中学生物教学中合作学习策略应用及效果探析

李智 王俊秀

【摘要】合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。学生在合作学习的过程中不仅培养了团队意识、团队精神，也锻炼了团队协作能力，促进了学生之间的沟通与交流，有利于实现共同进步。本文以中学生物教学中的合作学习为主要研究对象，探讨了中学生物教学中合作学习的策略应用，并对其应用效果进行了分析，旨在提高中学生物教学的课堂质量。

【关键词】中学生物教学 合作学习 策略应用 效果探析

引言

随着教育体制改革的不断深入发展，我国已经逐步实现由传统教育向素质教育的过渡。教师在教学过程中不仅注重理论知识的传授，也强调学生的个性发展以及综合能力的培养。其中小组合作学习作为一种新型的学习方式，运用至中学生物教学中能够有效增加学生之间的有效沟通与交流，实现共同进步的最终目标。在帮助学生树立团队精神的同时，锻炼了学生的团结协作能力。

1、中学生物教学中合作学习的策略应用

1.1合理设置教学目标

教学目标的设置是开展一切教学活动的基本前提，在教学目标的引导和带领之下，学生可以逐步完成教学目标，以实现自我能力的提升。学生由于个性、学习能力的不同，导致学生之间存在个体差异，教师在设置教学目标的时候，必须充分尊重并利用学生之间的差异性，根据学生的实际情况以及实际需求合理设置教学目标。基于教育体制改革的背景之下，中学生物教学中的合作学习必须立足于学生全面发展的前提之下。

1.2科学的进行分组

依据学生在性格、学习能力方面的差异，对学生进行科学的分组，是促进学生共同进步的核心。教师将全班学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，保证每个小组中都有高、中、低三个层次的学生[1]。这样不仅有利于学生之间的互补，还为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，增强了小组优胜的信心，推动了学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；“组件同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

1.3加强对合作学习的评价

对合作学习小组的评价与反思是帮助学生总结、进步的关键环节，教师不能把学习成绩当做评判学生的唯一标准，而是要同时以小组和个人为单位，从多方面综合性地对学生和小组作出客观的评价。

1.4确定组员间学习任务的分配

所谓的合作学习，就是组内的成员各司其职，在相互的配合与帮助之下共同完成学习任务。合作学习中依据组员之间的个体差异分配不同的任务，保证每一位同学都能够积极参与至课堂活动中来，共享课堂学习成果。

2、中学生物教学中合作学习的效果探析

2.1有利于培养学生的合作精神

随着社会的进步与发展，越来越强调合作的重要性，社会是一个集体，一直以来我们都强调集体主义高于个人利益。学生无论是在学习、或是在未来的工作、生活之中，都无法脱离群体而单独存在，为了帮助学生日后更好地融于集体之中，我们必须讲究中学生物教学中的合作学习，教师让学生以小组为单位进行学习和讨论，有利于提高学生的团队精神和团队意识，帮助学生树立全局观念，培养学生的团队协作能力以及人际交往能力。

2.2有利于培养学生的竞争意识

当今的社会、市场上充斥着竞争，只有竞争才能顺应自然界优胜劣汰的生存规则，这是社会发展的必然趋势和必然结果。想要获得长远的生存与发展，就必须时刻树立竞争意识，提高自身的竞争优势[2]。因此，中学生物教学中的合作学习有利于培养学生的竞争意识。

2.3有利于培养学生的创新精神

中学生物教学中合作学习充分突出了学生的主体地位，教师作为教学的主导，适时地启发、引导学生，在课堂中留有足够的时间与空间供学生思考、讨论。中学生物教学采用合作学习模式的目的在于利用学习能力较强的学生带动学习能力较低的学生，帮助学习能力较低的学生解决疑难问题，以实现不同学习程度的学习共同进步。在学习的过程中，学生对于某些简单的问题能够自主解决，但是对于一些较为复杂的问题，学习能力较低的学生就必须依赖于学习能力较高学生的帮助，通过小组之间的有效合作、沟通与交流，在信息的交换、共享当中培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

3、结束语

综上所述，将合作学习模式应用于中学生物教学中，有利于培养学生的合作精神与合作意识，提高学生的团体协作能力。

【参考文献】

[1]陈禹.中学生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.

[2]李耀文.探讨中学生物教学中合作学习策略应用及效果[J].文理导航（中旬），2014，12：78.