幼儿园区域活动设置的实践与思考

何小丽

【摘要】区域活动是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的有效途径，是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。而在实践中，很多教师常常因为区域活动空间、时间、场景等设置不科学而使之流于形式，难以发挥其应有的功能和作用。本文通过阐述如何科学合理设置区域活动各个环节，对幼儿园区域活动设置提出自己的一些思考。

【关键词】游戏 区域活动 区域活动设置

游戏是最适合学前儿童身心发展特点的一种独特活动，是幼儿对周围现实生活的一种反映。幼儿在生活环境中获得各种知识，学会许多动作，大多是通过游戏得以获取，又通过形式游戏反映出来。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，利用活动室、走廊以及其他可以利用的场地设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料以创设不同的活动环境，让孩子在宽松和谐的氛围中，按照自己的意愿和能力进行个别化或小组性的操作活动。幼儿园良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的合适空间，促进幼儿启迪心智、发展机能和提高素质。

区域活动是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的有效途径，是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。而在实践中，很多教师常常因为区域活动空间、时间、场景等设置不科学而使之流于形式，难以发挥其应有的功能和作用。如何科学合理地设置区域活动各个环节，促使其有效开展，取得实实在在的效果，已成为幼儿教育无法回避而又必须解决的问题。下面是笔者在区域活动设置实践中的一些思考：

一、合理规划区域游戏活动空间

区域活动空间布局的合理性直接影响游戏活动开展的有效性。活动区域创设应根据教育目标和孩子实际需要进行科学合理设置，有利于教育目标的实现，有利于儿童能力的培养。

在设置区域角时，应尽量使每个区域能相对独立，布局合理。要根据区域活动的需要和幼儿特点，充分利用好橱柜、桌子、废旧材料等做好隔断，布置成封闭、半封闭、开放活动环境，使区域与区域之间有明显的界限和固定的地域，保持相对独立性和融通性的有机结合，相得益彰。在考虑美观性的同时，还需考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如安静的区域和吵闹的区域应相对隔开；需用水的区域应挨近盥洗室；相关能融合的区域应安排在一起；阅读区应光线充足又安静舒适；将容易产生干扰的“建构天地”设置可在午睡间，相对空间较大；“快乐小舞台”可放置在与其他区域不易产生干扰的角落；“图书区”可放在安静、采光度较好的窗户边，形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读；“餐饮店”可设置在衣帽间，便于孩子游戏时利用走廊的空间，自创出外卖等区域内容，提高室外空间利用率；等等。

区域空间的合理布局不仅可以发挥每个区域的特有功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如把“美工创想区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“美工创想区”制作的作品提供给“表演区”所用，同时“美工创想区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的头饰和配件。这种有意识的空间整合和科学布局，促进了不同区域之间的互动。

区域角把教室划分成一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展进行和幼儿兴趣度的变化，教师可及时调整教学目标，不断改变设置，重新创设环境，使每个空间的活动兼有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育功能。

二、合理安排区域游戏活动时间

保证幼儿区域游戏活动合适的时间，是游戏成功有效开展的前提。巴顿观察发现，随着幼儿年龄的增长，游戏的发展程度也越来越复杂。在组织区域游戏活动实践中，我们常常发现以下这种现象：对于中、大班的幼儿而言，如果只给游戏活动30分钟时间，尽管材料很丰富，区域角内孩子也不多，但孩子却到处走动，无所事事，心不在焉，处于游离状态，难以完全进入游戏之中。30分钟游戏时间一到，活动草草收场。心理学实验表明，在30分钟时间内，孩子大脑中的各种神经树突还处在休眠状态，30分钟以后神经树突才开始活跃，才逐渐进入状态，才开始会玩。由此可见，游戏时间的设置不能过短，否则会使活动匆忙结束，使游戏功能难以发挥。

因此，开展区域游戏活动之前，教师应根据幼儿年龄特点、游戏能力和游戏水平的不同，做好对游戏时间的合理估算，避免因时间不够而使幼儿匆匆结束游戏或时间过长而感到无趣和疲惫。小班幼儿注意力集中时间有效性相对较低，对活动兴趣持续时间相对较短，区域活动时间一般安排在30分钟以内。随着幼儿大脑发育，年龄越大，注意力集中水平越高，游戏能力越强，中、大班区域活动时间可安排30-60分钟。区域游戏时间只有设置合理，才能使幼儿既能有充足的时间尽情地玩耍，去寻找伙伴、选择角色、计划情节、展开游戏，完全融入游戏之中，同时，又能避免出现因时间过长而使幼儿感到枯燥无趣、疲惫不堪的局面。

总之，教师在进行区域活动时间设计时，一定要提前根据游戏要求及幼儿年龄，合理设置游戏时间，并根据游戏开展情况和游戏氛围，实时调整，使幼儿在合适的游戏活动时间里自主探索，获得经验，获得乐趣。

三、多元创设区域活动场景

皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”新《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”儿童的认知能力是在与环境的交互作用中发展起来的。在区域活动环境创设中，教师应从幼儿实际水平和发展需要出发，充分调动幼儿自主布置活动场景的积极性、创造性，让幼儿成为区域活动场景创设的主人，使区域环境发挥教育功能，实现环境与幼儿互动的目的。

在区域环境布置中，要善于利用各种空间环境，固定和灵活设置相结合，采用丰富的、可操作的、有层次的、能变化的多元材料，进行多种感官、充满创意、进行探索的区域场景的打造。如可利用教室、走廊及楼梯墙壁、展示墙、自然角、种植园等空间进行立体化布置；利用与游戏活动主题相关的资料、照片、孩子作品、小物件、器具、道具等多元材料，突出活动的主题性、情景性、开放性和互动性；在拓展创设空间时，可在活动室的墙面布置一些平面型的区域，如主题墙、资料图片展示、新闻角、作品展等。

四、有效设置区域活动情景

根据教学主题内容创设情境是设置情景式区域游戏活动的重要方式。在进行区域活动情境创设时，要以满足幼儿的兴趣爱好、身心特征及感性经验为目的，注重情境的导入和利用，有目的、有计划地以故事情节、生活再现、角色模仿、社会交往等为主题进行设计。幼儿以角色行为参与其中，使区域游戏活动更具情景性、参与性、趣味性，在活动中更积极、更主动，更活跃，幼儿知识积累、智力发展、能力培养的教育目标在游戏活动得以实现。

季节季候特征、地域文化等资源也是设置情景式区域游戏活动最常用的手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园要“充分利用自然环境和地方的教育资源，扩大幼儿的学习和生活空间。”在区域游戏活动情景设计时，可针对南北不同季节季候特征、地域文化等元素，选择创设春夏秋冬不同的活动情境，使幼儿加深对季节特征的感受理解，增强对不同地域文化的了解学习。特别是民风民俗、民间艺术等本土地域文化资源，如能在创设中加以有效利用，积极开发，形成园本课程，打造幼儿园特色，则可激发幼儿对家乡、本土文化的热爱之情。

幼儿年龄也是情景式区域活动设置必须考虑的因素。不同幼儿年龄的身心特点、生活经验、兴趣需求存在差异性，因而在在进行区域活动情景设置时应区别对待。如在对小班幼儿进行情景式区域活动的创设时，应多采用创设生活化、角色化的情境；对中班幼儿进行创设时，应多采用创设体验化、拓展化的情境；对大班幼儿进行创设时，应多采用创设辩论式、提问式的情境。

五、利用代科学技术助力区域活动

幼儿教育也应紧跟高科技时代的步伐。各种电教设备在幼儿园的普及运用，电化教育通过色、光、声创意组合的三维动画的直观性和综合性，使抽象枯燥的知识变得生动具体，有助于加深幼儿对教学内容的理解和记忆。

区域游戏活动的指导原则是按区域特点提供丰富的材料让孩子自由操作和探索，教师尽量不干预；区域游戏的运行特点是每天进区的孩子不一样，游戏区关键点的指导或讲解难以做到普及，往往使很多孩子不会玩。如果将区域游戏的关键点制作成微课，再收集大量区域游戏开展的相关视频，将微课和相关视频放在区域内按需要播放或按时段反复播放就可以轻松解决孩子不会玩等问题。例如：手工区的电视里有各种手工制作演示，科学区的电视有各种科学小实验介绍，孩子进入区域可以按需活动，想了解的可以看，不想了解的可以直接进入自主操作，既做到开阔视野，培养兴趣，普及知识点，又能体现自由自主，愉悦开放，直观学习。

【参考文献】

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