浅析职业教育实践教学调查法

石磊

摘要：调查法是实践教学中一种常用的方法，适用于职业教育所有专业领域。教师都组织过学生走出学校，到企业实践、职业领域参观，了解现场的实际状况。特别在学生实习教学中，教师常常会用到这种方法。文章对职业教育实践教学中的调查法进行探讨。

关键词：职业教育；实践教学；调查法

一、调查法介绍

（一）实践教学的状况

在职业教育中，教师带学生到企业或外面参观的活动，通常教师在课堂说：“组织你们去校外一家企业参观，了解企业的技术设备、生产流程情况。”学生听了后会感到很高兴。来到企业后，企业领导会向各位同学就企业所生产的产品、产值及人员等内容作简短介绍。在此过程中，有半数学生根本就没有专心听介绍的相关内容，现场通常会闹哄哄的，学生也可能提一些问题。然后，就开始参观生产现场。参观过程中，企业人员具体介绍，教师会认真听，也会感兴趣，在教师周围也会有三五个学生在听，多数学生只是走马观花。教师在接下来上课时会提及这次参观情况。这类活动很难体现出教师对教学的具体要求，就失去了教学意义。

（二）调查法的发展背景

调查法在欧洲已有100多年的发展历史，其中一项教育基本原则是与真实情境相结合，学生要在真实情境下进行学习。自有调查法出现后，德国的职业教育体现出这一原则。德国的教育家认为：学生学习须能独立地调查、发现并解决问题；在学习中，学生不能单单接受现成的知识，还要培养他们的独立能力。其独立性体现在个体生活或工作中的独立思考、行为或活动等方面，这种独立能力的培养必须通过个体的自我活动来实现。因此，在职业教育中就应为通过学生的独立活动来培养其独立能力。比如在教育过程中，向学生布置一项任务，让其独立完成或找到解决问题的办法。

（三）调查法的归类与定义

教育教学方法的分析，通常有两种分类，一种为宏观层面的方法，另一种是微观层面的方法。宏观层面的方法是指时间跨度较大、有着系统构成的一类方法。调查法可以归为宏观层面的方法类。调查法是由教师和学生共同制订调查计划，由学生独立实施的一种“贴近现实”的活动，它包括信息搜集、积累经验和训练能力。这种教学方法的关键之处在于学生独立搜集和整理不同来源的信息。调查法是指在实践教学中对事实情况、经验和行为方式进行有计划的研究。调查法有助于培养学生走近现实，在独立组织的学习过程中认识理解现实的能力。

（四）调查法的特征

1.现实性。即学生要在真实的情境中能够直接体验、经历与感受。而学校的课堂教学通常进行的是符号形式的信息载体，而这些途径只能在脑海中有个大致的认识，其认识没有在现实中直接体验为基础，因此，难以取代现场的真实感受。学生在实践、实习，绝大多数学生的回答是：在学校里学的理论知识与企业实际状况有着相当大的差异。这就说明了学生在学习过程中，了解现实的真实状况的重要性。通过实际了解，学生对于教师所教内容就会有更加明确的认识，也更清楚哪些内容是重要的，学生学习动机也就更强，因而更易于找到自己所要努力的方向。

2.互动性。即参加调查活动的人具有很多互动的机会，比如：学生、教师以及调查场所人员之间需要进行很多的交流活动，相互之间产生影响并要作出反应。互动性具体体现在多个方面：制订调查计划时，要进行交流对话、提问题；获取调查地点的信息过程中；调查后的评价活动。

3.计划性。即调查活动要建立在深入细致的计划基础之上。调查不是随机提出来的，调查活动一定要事先进行系统的精心准备和计划，否则难以实现调查目标。另外，参加调查的人员必须掌握相应的工作方法或技能，这对于调查的成功与否起到关键作用。

（五）调查法所体现的教学原则

1.发现学习。学生通过调查法能独立了解客观现实，并在已有知识和经验基础上获取新知识，这样的学习行为实质上就是一项研究活动。因此，学生对外界的这种深入了解具有重要意义。

2.独立自主的学习和主观导向。学生须独立地对整个调查活动进行深入计划、实施和评价。这就体现了主观性原则，因为学生在此学习过程中一直发挥着主导作用，并要负起责任。学习的成功与否完全取决于个人，而不是他人。

3.社会学习。在调查的各个环节上，学生必须与他人进行合作。在进行准备时，学生之间要沟通和交流，各人还要确定自己的实施及评估任务。在调查过程中，学生与陌生人进行面谈并对所谈内容做出评判。最后，还需向小组展示调查结果。这种形式的社会学习是学生与社会能力得到发展的重要前提。

4.方法学习和过程导向。调查也是为了知识的学习，但这种知识与调查本身密切相关，它属于经验型的知识，通常要通过认知活动才能掌握。重要的是，调查活动其实就是一个在方法指导下的学习过程。学生应具有方法能力。

5.行动导向。这项调查法是以行动为导向的，其实施步骤有着行动的系统性，它体现了手脑并用的特点，不仅要求有精神和思想准备而且还要付诸有创造性的行动并要呈现调查结果。

6.跨学科的学习。调查法展现的不是某一学科的内在逻辑体系，而是现实状况与过程之间的关系。通过调查来进行的学习打破了教学领域间的界限，它同时涉及了技术、社会、经济等多个方面学习内容。此方法具有跨学科的特点，因而体现了跨学科的学习理念。

（六）调查法的优缺点

调查法的优点主要表现在以下方面：独立学习，不是去理解确定的步骤或结果；在独立组织的学习过程中认识理解现实；对现实进行调查既是一种工作，也是一种学习，在此过程中学生不是通过整理材料而是通过实物、个体表现和情境化的主题领域来学习。

调查法的缺点主要表现在以下方面：容易出现学生因为大量的印象而偏离调查主题的局面，调查并不能自动提供正确的认识，对调查对象的准备不足。

二、调查法的实践应用

（一）调查法中的师生活动

教师的工作是要依据课程的需要来设定调查主题，确定调查的目标是不是有助于实现教学目标，分析调查活动是否能反映教学内容的要求。在调查法实施中，学生的活动要大大多于教师的活动，学生所做工作涉及：在教师帮助下制订调查计划，建立与调查地点相关人员的联系，围绕调查主题搜集必要信息，对所获取的信息进行整理、加工和评价，对调查成果进行展示。

（二）调查法的五个实施步骤

调查活动有5个方面的步骤或阶段：准备、计划、执行或实施、评价及汇报、反馈。调查活动的重心体现在学生身上，而且除了准备阶段外，后面4个阶段方面的活动主要由学生自己独立完成。

1.准备阶段。第一阶段为准备阶段，涉及确定调查地点、调查对象以及调查地点的联系等工作。调查地点应由教师来确定。

2.计划阶段。教师与学生一起来制订整个调查活动的计划。计划的开始，要学生提出自己的想法，要调查什么内容、对什么方面感兴趣，并要确定调查重点。

3.实施阶段。计划做好后，就到了第三阶段：实施阶段。对企业实施调查，学生、教师与企业负责人见面，做简单介绍，可以回答一些问题。然后就以小组形式实施调查活动，各组是独立进行调查工作。调查工作结束时，学生与企业负责人交流。

4.评估阶段。对所收集的资料或信息进行分析、整理、评价，也是小组活动，对材料加工、提炼，要分析调查活动是否达到了预期的目的。

5.反馈阶段。教师会针对整个调查活动过程做总体上的评价和分析，主要的内容包括：目标是否实现，时间计划是否有问题，哪些地方需要改进，哪些地方做得比较好等，还可以为企业提出改进建议。

参考文献：

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