诵读在农村初中英语教学中的缺失与构建

何萍

诵读是语文教学的传统方法，在语文教学中有着不可或缺的地位。英语诵读同样也能够体现出英语教学的内化真谛。实践证明，大量准确有效地诵读有利于英语语感的形成，能够促使听力、口语表达能力的进一步完善，充分提高英语的阅读和写作水平。

同作为语言学习，笔者认为，英语诵读教学不妨多向语文教学取点经。然而，在英语课堂，特别是在农村英语课堂中，笔者却很少听到学生用自然规范的语音、语调进行诵读，这不能不说是一种遗憾！事实上，笔者发现，在现阶段的农村初中英语教学中，诵读教学的现状堪忧。

1. 现阶段农村初中英语教学中诵读教学的现状

1.1目标迷失

《英语课程标准》（2011版）明确指出，“语音教学是语言教学的重要内容之一。”而在实际教学中，教师们往往关注的是学生的笔试能力，而作为语音教学外显形式的诵读却往往被淡化甚至被人为地取消。学生们也以为英语诵读并不重要，他们宁可热衷于做大量的笔头练习，也不愿在诵读上花时间。

1.2 主体缺失

很多英语教师为了完成教学任务而忽略了诵读环节，学生课堂上诵读的机会很少。即使有诵读的环节，学生也只是匆匆一读而已。

1.3 指导欠缺

诵读教学是一种语感的、技能的训练活动，也是一种语调、韵律、节奏的美感培养。而在实际课堂教学中，包括晨读课，很多教师往往只要求学生“大声读起来”，却缺乏有效的诵读技能指导。

2. 农村英语教师如何在课堂教学中加强诵读教学

农村英语教师应怎样在课堂教学中加强诵读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

2.1 依托教材，凸显语音

2012新版《新目标英语Go For It！》（以下均为该教材）在语音方面的设计与编排也凸显了语音教学的重要地位。

如在七年级下册第八单元“Is there a post office near here？”中的there be句型结构教学中，附录部分就选用了以下一个童谣：

In dark， dark woods， theres a dark， dark house.

In the dark， dark house， theres a dark， dark room.

In the dark， dark room， theres a dark， dark cupboard.

In the dark， dark cupboard， theres a dark， dark shelf.

On the dark， dark shelf， theres a dark， dark box.

In the dark， dark box， theres a small black dog.

这一首韵律诗在形式上朗朗上口，既巩固了本单元的重点句型，也在情景设计中有意义地呈现了新单词，如woods， cupboard等。同时，也带有神秘色彩，让学生有一定的想象空间。学生们在提高朗读技巧的同时，也轻而易举地将教学内容“印”在了大脑里。

2.2 层次训练，落实技能

诵读训练是一个多层次、多阶段的系统性学习过程，需要行之有效的语音练习方法。

（1） 掌握语音技能

“千里之行，始于足下”。语音是学好一门语言的基础，英语诵读是全面的语音练习，单词重读、语调、连读、句子重读、弱读、失去爆破、停顿、节奏等构成了语音的技巧。在英语学习的初级阶段，诵读的训练重点应放在音标、单词、词组、句子、意群的读音、简单的段落和篇章的语调与节奏等项目的操练上。音标的学习和训练是英语语音训练的前提。教师要让学生熟悉发音器官，了解每个音标的发音位置，挑选一些由以英语为母语人氏录制的高质量的录音材料让学生进行辨音练习，让他们在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵。

同时，教师也要充分利用好新教材附录中的朗读基本知识，对句子重音（Sentence Stress）、不完全爆破（Incomplete Plosion）、音的同化（Assimilation）、意群（Sense Group）、语调（Intonation）、节奏（Rhythm）等朗读知识进行讲解，让学生对英语语音形成一定的感性认识，获得初步的诵读技能。在此基础上，教师更要有意识地对学生加以训练以形成一定的语音技能。

（2） 注意二个“结合”

《义务段英语课程标准》（2011版）指出，“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。”英语语音教学又何尝不是如此？在教学英语单元音/■/时，笔者运用高重复率的韵句进行教学，如：Thats a fat black cat in a magic black hat. 此韵句利用具体的情景设计，对元音/■/进行了强化巩固，也在学生大脑中呈现出一副憨厚的肥猫形象，音、形、义、意象相结合，体现了语音教学的生命力。

在诵读教学中，教师要指导学生注意语速和感情的投人，特别要重视加强语流的训练指导。在教学中，我们经常会遇到这种情形，有的学生单独的音发得很好，可在用英语交流时，效果却不理想，主要问题是该生并没有掌握好比单音更重要的语流问题。英国著名的语言学家 Allen指出，“要使别人听得懂，正确的语流比正确的音素更为重要。” 构成英语语流的要素有音的长度、辅音连缀、失去爆破和不完全爆破、连读、单词重音、句子重音、弱读、节奏、停顿、语调等各种语音现象。例如，英语的句子有升调与降调之分，单词有重音、次重音，同样朗读“I can go to the surprise party on Saturday.”如果对单词的重读侧重不同，句子所强调的含义也会完全不同，最终也就直接影响了交际的效果。如：

I can go to the surprise party on Saturday. （not somebody else）

I can go to the surprise party on Saturday. （I am able to）

I can go to the surprise party on Saturday. （not do something else）

I can go to the surprise party on Saturday. （not somewhere else）

I can go to the surprise party on Saturday. （not on another day）

（3） 走进教材文本

王尚文教授指出，“诵读是表现文本之声，是诵读者语感与文本言语之间的碰撞、交流、融合，是诵读者与文本言语的对话。” 教师在指导学生诵读过程中应启发学生从语言运用的角度，借助语言知识，联系生活实际，深入品味语言，使学生进一步感悟语言之神妙。

如在教学《新目标英语》七上第七单元的小阅读《Mr. Cools Clothes Store》一课时，笔者将诵读与精读相结合，取得了理想的效果。在引入环节，笔者由单词、词组再过渡到重点句型及句子，由易到难，循序渐进，同时也在各环节中适时渗透了语音的重读、语调、连读等技能，特别将单词及句子的重音确定为诵读指导的训练点。在文本处理环节，笔者引导学生梳理文章节奏，感受销售类广告的情境气氛，特别注意引导学生正确感知“only”在促销广告中的运用。

2.3自录磁带，分层作业

要提高学生的诵读能力，仅仅依靠英语课堂上的听、说、读是远远不够的。在培养学生诵读能力的过程中，自录英语磁带可以起到相当重要的作用。《浙江省初中英语学科教学建议（2012）》提出，“提倡作业形式多样化，有声作业与书面作业相结合”。根据学生原有的学科基础，自录磁带的作业可以从以下三个层次进行分层布置：

（1） 第一层次的作业是以语言形式为中心的基础性作业，包括认读音标、单词、句子；跟读模仿等。这类作业是诵读最基本的技能训练，也是学生诵读能力形成的基础。

（2） 第二层次，是以语言意义为目的的发展性作业，如复述课文、自编对话等。这类属于理解性的作业，一般要求学生在理解知识的基础上，对知识进行一定的再加工。

（3） 第三层次，是以语言能力为基础的创造性作业，包括复杂的模拟情境交谈、短剧自编自演、自述故事、即兴演讲等。这是深层次的创造性作业，在诵读技能上具有一定的挑战性，可解决优秀学生“吃不饱”的现象。

总之，笔者认为，只要教师自己能认识到诵读在英语教学中的重要作用，并积极探索有效的诵读方法，精心指导学生诵读，学生的语言感知与文本理解的能力必将会有所提高。而当英语语感及文本理解能力在诵读中回归了，学生的英语素养又怎会不再上一个台阶呢？

参考文献

[1] Allen， W. S. Living English Speech： Stress and Intonation for the Foreign Students[M]. London： Longman， 1979.

[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.

[3] 李珍.备战高考英语听说考试可模仿跟读[N].信息时报， 2011-3-8.

（作者单位：浙江省象山县石浦中学）