新课改背景下高中英语开放式作文教学策略研究

刘玉琳

英语科目的能力考查目标一直以“听说读写”为标准，而其中写作无疑是最考验学生英语整体素质的重要环节，学生外语学习的综合能力高低直接决定作文的水准和内涵。但目前高中生在应对开放式作文这一学科挑战时，表现的并不理想。多数高中生对于英语作文一直存在没有思路没有话说的刻板印象，学生在英语作文中经常出现“语无伦次”的尴尬状态。本文中，从高中生应对英语开放式作文存在的普遍问题为文章主要突破口，力求能从教学的角度提升学生写作的兴趣。教师要在教学中积极鼓励学生在丰富自身英语素养的同时，从容应对开放式作文所带来的挑战。

1. 课前——日常教学的课题准备

传统的英语课堂中，教师很少刻意的准备英语作文课题，作文课的教授基本停留在教师点拨范文，学生机械背诵范文的初级状态，教师的备课教案上也没有作文课题的精选这个项目。而开放式作文的考核模式下，教师如何合理地选题和规划学生的写作思路就变得尤为重要。教师在备教材、备教法后，又要添加备专题一项，为学生挑选表述角度多、知识运用全面的专题，才能真正为英语开放式作文课堂教学做好充分准备，才能真正明确在英语作文课堂教学中如何更好地启发和引导学生，如何利用原有知识体系构建新的技能框架。

开放式作文即通过学生自由发散的思维，摆脱原有知识框架的束缚之后，合理运用英语书写的作文。虽然是完全开放的，前提却是在课程标准考核范围内的，对于学生的知识情感目标与课标是一致的。这就要求教师在选题的过程中既要符合课标，又要充分调动学生的开放性思维。书面表达要求学生将自身的情绪情感融入到作文中，合理地运用英语知识进行表述，这就为教师指引了开放式英语教学的方向。例如，高中英语必修一《Unit 1 Friendship》 本身就是一个十分开放的单元，整个单元的语法知识点都很贴合初中内容，学生接受起来本身就是比较轻松的。关键是，高一新生在刚刚步入高中后，学业的压力还没有接近临界值，思想也在逐渐成熟，此时开始培养学生将发散思维运用在英语开放式作文中，正是良好的契机。单元在Summing up下面有一张照片，教师可以根据这张照片开设一个开放式作文专题，运用这个单元的useful verbs， useful nouns， useful expressions， new grammars等学生新掌握的知识点，划定基本范围，鼓励学生进行发散性的开放式作文书写。教师在整个单元的讲授过程中只给学生布置任务，要求学生开始准备素材，进行最后的专题。

除了教师在教授的课程中选择开放式作文课题外，教师应充分了解学生的自主需求，对学生的英语学情进行分析，调动学生的智慧也很重要。高中的学生已经基本建立了较为完善的思维模式，他们更乐于接受他们感兴趣的社会话题和交际话题，教师可以根据这个建立学生的话题圈，将学生感兴趣的话题进行收集和整理，并且结合高中课程标准进行筛选，将英语开放式专题做成每周例行的主题任务。教师应充分刺激学生的英语学习兴趣，将枯燥的写作课变得生动起来，让更多学生乐于参与开放式作文的课题选择。

2. 课中——英语开放式作文课

经过课前的专题准备，教师已经基本了解了学生的自主学习诉求，教师就可以开始具体的课程教授了。在开放式作文课上，教师也要创设完整的教学情境，通过导学案向学生下发课程的基本教学任务，并且配置专门的引导线索，辅助学生进行专题的完成。教师也需要对学生进行英语评估后，合理分组，以小组的形式鼓励学生进行开放式作文专题的攻克。学生在整个学习过程中不仅要积极开发自己的自主学习意识和发散性思维，也要进行小组合作学习。教师在整个过程中给予学生必要的帮助，对于整个班级都十分困惑的问题进行集中讲解。

英语开放式作文的教学更加侧重于学生的体验式教学，对学生的整个学习过程的关注要多于对结果的关注。学生需要在整个课堂中对自己和整个团队负责，在原有的知识理解和认识的基础上，高度综合化的进行专题作文的书写，这是任何单一性学习模式所不能满足的，这就要求教师在掌握课堂节奏的基础上，积极开发学生的开放式作文写作模式。例如，高中必修一《Unit 4 Earthquakes》 本单元充满了对未知事件的假设，在单元开始的Pre-reading 中就要求学生对于地震前随身的物品选择进行想象，单元伊始已经奠定了开放性的学习基调，就要求教师在此基础上合理的开发学生的发散性思维。教师可以为学生布置专题任务，学生需要收集有关地震的相关常识，以翻译者的身份将汉语翻译成英文，再化身科普人员书写开放性的宣传文稿，题材不限角度不限，学生在整个课堂中以小组为单位进行开放式作文专题的完善。教师在课堂中要时时关注学生的学习体验，切不可为了完成专题而对学生施加过多的压力，学生在刚开始时，一定有很多困惑和难关需要突破，教师在这时要做好助推的作用，对学生进行正向的疏导，助力学生充分发挥自己在英语方面的潜能。指导学生合理地运用英语知识，并且也鼓励学生汲取更多的课外知识。

英语开放式作文的教学应是弹性的教学模式，学生的思维往往很跳跃，很丰富，教师应对不同观点给予不同的指导。激活学生采用不同思路进行开放式作文书写，将宏观语法知识转化成微观的实际课堂。教师应鼓励学生自行组织小组的专题汇报，专题汇报时不拘泥于个人创作还是小组集体作业，旨在培养学生积极思维和团队合作的意识，开发学生应对开放式作文的积极心态。整个课堂结束后，可以要求学生单独呈交一份开放式作文的报告，教师进行单独点评。

3. 课后——建立有效的学生互评体系

在实际教育中，对于学生的正向鼓励和赏识会一定程度上促进学生的进步，适当的表扬也能让学生获得认同感，对学科树立信心。在这一点上，大多数教师都能把握好其中的分寸。但是，教师有时忽略了学生之间的合理化评价。学生是一个十分敏感的教学群体，教师和学生相互的评价都十分重要。在开放式作文的书写过程中，学生需要参与小组的讨论和观点立场的碰撞，这就要求教师建立起良好的学生互评体系。鼓励学生挖掘其他同伴和组员的思维亮点，将亮点实现最大化价值，也对学生知识结构上的漏洞进行补充。学生在互相补充专题观点时也得到了自我的提升，也有助于完善自己的开放式作文。在开放式英语作文的专题课堂中，教师要针对每个教学环节进行评估，并且要求学生之间进行相互的评价，结合这种评价在上交的专题作文中得到充分的规避。

在学生进行开放式作文互评过程中，一定会出现课堂争议。教师此时要尊重学生的自主意识，向学生说明开放式作文就是要求学生进行不同侧重点的描述，学生之间有不同的观点很正常，任何一种基于合理发散思维的开放式角度都值得认可，学生应该在别人的不同观点中寻找创新点。

4. 总结

总之，随着社会进步和科技时代的要求，现代教学模式正在发生很大的转变，已经开始逐渐远离原有的单一的考核知识的传统模式，从而越来越重视以创造性思维方式指导学生，提倡教师通过使用新颖教学方法达成教学目标的高效课堂，英语的开放式作文也是对新型教育理念的实践。

参考文献

[1] 解玉芳. 新课改背景下高中英语开放式作文教学策略探究[J]. 新校园（中旬刊）， 2015（07）.

[2] 徐征. 新课程背景下高中英语开放性作文教学策略探究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014（35）.

（作者单位：湖北省随州市第一中学）