自育式写作策略运用举隅

摘 要

自育式写作策略强调以学生发展为本，关注学生的写作层级与需要，尊重和体现学生的个体差异，激发学生自主创造的精神。

关键词

自育式写作 文体 立意 构思

写作是一个由自发到自觉的语言与思维的修炼过程，它既是技术的，也是艺术的。写作，更多的是个人的事，学生对写作的认知，是一个不断自我觉醒、自我表达、自我完善的过程。开展自育式写作策略的研究，就是要唤醒学生沉睡的内心，走向自我习作、自由表达的境界。

一、自育式写作策略的内涵

自育式写作策略是在作文教学中，指引学生借助写作手段，进行自我监控、反思、调整、激励等，进而开展自我教育的一类作文策略。如：

1.明确本次作文的目的，充分理解外显的和内隐的任务要求。

2.对给定的作文命题中所包含的重要信息进行识别并筛选。

3.分清作文命题中的主要内容和次要内容，并将注意点集中于主要内容上。

4.对当前的作文选材活动不断地进行调控与择取。

5.随时进行自我提问，以了解自己是否已经达到了选择有价值的素材的目标，如果尚未达到，还差多远。

6.随时采取修正选材、构思、立意等策略。

开展这些策略的教学，绝对不可能在一次作文课中完成，学生也因层次及能力水平不一，而很难一下子掌握这些策略。因此，对以上六种策略，理当分步骤循序渐进地推进。

然而，只要在每次作文指导中，有意识地反复训练，最终使学生达成“自动化”作文的理想状态，学生自然就会借用自育式学习策略来修炼自我教育的意识，习得写作知识，提升写作能力。对于模糊性极强的语文学科来说，自育式作文策略无疑为语文课程标准及现行《语文》（以苏教版为例）教材在作文教学层面填补了一些空白。

二、自育式写作策略的运用

在无序、“无法”的混乱状态中，我们有必要确立写作策略的位置（定位）与演进序列。

（一）定位与演进。

我们在写作中制定自育式学习策略时，拟定了文体训练的梯级目标，分层次对不同年级、不同层级的学生开展自育式习作训练。如，同样是写记叙文，每个年段应该有不同的训练目标。

七年级：能根据作文题的题干、要求，提取本次作文的文体、素材、基本思路。

八年级：能结合题目要求，判断主次素材，选用适切的构架和思路，故事与主题相匹配。

九年级：能配合作文题，提炼题眼、题眉、题魂，做到故事与情理交融，文从字顺，思想深刻。

在纵向上以文体作文训练序列为经，遵照由易到难、由浅入深的顺序进行训练。训练目标螺旋式上升，依据每学年的训练重点安排相应的训练内容。每次训练突出一个重点，在不同阶段对同一目标循环渐进、逐步深化，循序渐进地提高学生的作文能力。在横向上以自育式写作策略训练为纬，根据不同年级的训练重点和要求，对学生开展自育式写作策略的探讨和运用，让学生知道该怎样去写，如何适时地调整自己的写作方向与方法，提升写作能力。

（二）自育式写作策略的提炼与运用。

我们可以充分利用每周一次的作文课，或者渗透于我们的阅读教学过程中，与学生一起学习探讨基本文体的通用写作策略。

1.拟题。

拟题的原则要做到：准（准确地体现或揭示写作的内容和思想）、精（文字短小精炼）、小（切入的角度或抓手要小）、新（内容要新颖）。

比如，话题作文：大自然是一曲曲最动听的歌，是一首首最抒情的诗，是一个个既古老而又新鲜的故事。我们都有过亲近自然、认识自然、感受自然的经历。面对朝晖夕阳，花开叶落，雄奇的山峰，深深的海洋……我们会产生怎样的联想，引发怎样的思考，得到怎样的人生启迪？请以“面对自然”为话题写一篇文章，或讲述故事，或阐述观点，或抒发感受。

在拟题时，要引导学生突出话题作文的特征——“大话题、小文章”，切忌太大太泛（如“感受自然”），不精炼（如“关于大自然的探索——大自然的力量是伟大的”），不能紧扣话题（如“在反思中变化”）。自育式写作策略就是要让学生在拟题的过程中自主、适时调整自己的方向和策略，找到最切合的题目，如：“面朝大海 春暖花开”（以诗传情）、“倾听花开的声音”（以形传神）、“大自然是一把双刃剑”（设置矛盾）……题目是文章的眼睛，文好题一半，拟题时一定要慎重。

每次拟题时，老师不忘提醒：不断回观作文要求，严格按照提示语科学精当地拟题。这样，学生的自我监控能力就会与日俱增。

2.立意。

立意要做到正确（避免消极、错误），集中（避免贪多、盲目），深刻（避免简单、肤浅），新颖（避免陈旧、落伍）。立意的用语应该简洁明了、明确肯定。它的位置可以在文章开端，对文章起到总领统帅的作用，也可在文章结尾，达到总结升华的效果，当然也可置于行文之中，一脉贯穿全文。

然而学生在写作文时，对于文章的立意往往不能准确地把握，对主题的理解会出现偏差或模糊，因此要引导学生根据立意的策略自我调整立意的方向，不断地修正，使其逐渐清晰明了，渐至佳境。

如，2014年常州市中考作文题目是“孩子与老人”，初看题目时，大多数学生会把立意定位在“晚辈如何尊敬长辈，长辈如何关爱晚辈”的层面上，如果仅从这个高度构思写作，那么立意很难向深刻的方向发展。这时学生可以调整自己的思考角度，以老人和孩子这两个极富哲理与思辨的群体的内涵为抓手，如孩子代表希望、创造、年少无知、阅历浅薄，老人代表衰老、保守、稳重睿智、经验丰富，进而去思考这两者的内涵和他们之间的关系，而不仅仅是停留在亲情的层面上，这样文章的立意自然就深刻了。当然学生这种自我调整的能力也不是一蹴而就的，需要长期的系统的熏陶和训练。

3.选材。

选材要做到：切合立意、新颖典型、思想深刻。

如，引导学生到生活中找“米”，在作文中引用。养成留心观察生活中周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。只有投入生活，亲身体验，才能有所感悟。这样写出来的文章才有真情实感，富有生活气息。

引导学生到书本中找“米”，在作文中整合。中学语文课本中很多篇目都堪称经典，我们可以通过组合、转借，应用到作文里，让作文展示出深厚的文化底蕴。

引导学生从熟知的材料中翻出新意，或从细微之处挖掘出更新、更深的意义。这样的材料用好了，可以达到陈材巧用、旧材翻新、技高一筹的效果。

4.构思。

相同的文体，在构思布局上会有不同的表现形式。

记叙文：爬山坡式、葫芦串式、一枝垂柳式、倒挂金钟式、冰上一角式；双线交织、双轨运行、两两比照；烘云托月、山重水复……

议论文：板块连缀式、金字塔式、沙漏式、猴面包树式、两两对照式……

散文：托物言志、借景抒情、融情于景、叙事传情……

学生可以根据作文题目及要求，选用其中一种或多种构思艺术，并不断调控自己的行文思路。

5.表现。

主要是指叙事类文本中的表现手法的运用。我们可以对其中的一种表现手法设置系列作文训练，以达到强化的效果。

运用“想象与联想”手法，对每年的“春夏秋冬”作系列作文片段训练。考量三年中，学生在自然情景类散文写作中想象、联想能力的变化与提升。

运用“象征”手法，对“梅兰竹菊”“山水流云”“鸟鱼鹰燕”等自然景物作系列写作训练，在写作过程中，帮助学生提高运用“象征”手法的能力。

运用“对比”手法，尝试进行“爸妈人物小传”“我的成长经历”“爷爷的秘密”“昔日重来”等具有真实性、场景性的练笔，在实际创作中尝试开启“对比”手法的运用，直至纯熟。

运用“衬托”手法，对抽象话题，如“信仰”“人的高贵在于灵魂”“沉潜”“执着”“迷恋”等，作转换式写作训练。即把抽象理念转换为具体形象，借助自然风物、人间百态等作旁衬式的描写，对中心人物或事物作烘云托月式的“衬托”训练。

6.用语。

佳词积累：双字词、四字语（成语）、俗语等的大量积累与整段运用；

妙句运用：短句、对句、赋句、扩展句、浓缩句的整文运用或交叉运用；

修辞化用：形象传神靠比喻拟人，整体练达借排比对偶，强调突出凭反问、设问等；

风格锤炼：在写某一类文体时形成相对固定的风格。如记叙文远奥、精约；散文清新、优美；议论文典雅、壮丽；说明文浅显、流畅。然后根据学生不同的兴趣，可形成不同的语言风格。

如写散文《又见黄山》，恬淡闲适、华美壮丽、清新自然、安谧娴静、雄伟壮阔、明快高旷、慷慨激昂……各有各的语言气息，彰显了学生独特的写作个性及别样的表达魅力。

7.整合。（略）

对这些写作策略的理解监控是自育式写作策略的核心环节。在每一次的写作过程中，我们要求学生就作文要达到的目标和要求，不断地对当前的活动进行调节，进而使学生的写作监控成为“自动化”的行为，那么其写作能力自然就会得到提升。

三、自育式写作策略的评价

（一）教育性评价。

在作文中开展教育性评价，有助于学生恰当地提炼文章的主题。如，要求彰显奉献的价值、讴歌执着的精神、赞美劳动的魅力等等。让学生在学习写作中，灵魂得到正能量的历练，通过写作教育自己走向坚强，走向阳光。

（二）有效性评价。

要把每次作文训练都当成一次思想的远足。远足前必做事前功课，搜集与本次作文相关的素材和经验。做好构思行文的准备，在草稿上画出作文的图例，以形传神，便于后续行文的监控。写完草稿后必做好回读与修改，按照文题基本要求及预定的目标，进行细节的调整与完善。

总之，自育式写作策略强调以学生发展为本，关注学生的写作层级与需要，尊重和体现学生的个体差异，激发学生自主创造的精神。随着研究的深入，学生在写作中会慢慢地把这种认知行为转化为一种“自动化”的行为，在写前阅读积累、写中思考调整、写后修改完善中磨砺自己的心性，完善自己的人格。

（作者为江苏省常州市金坛区河头中学教师）