构建英语活力课堂的探索

所谓“活力课堂”，就是学生对课堂学习活动有着浓厚的学习情趣，并积极主动的探究课堂学习中的有关问题。在思维形式方面，它不受定势思维的影响，也不受传统思维形式的束缚，在解决问题方面，它力求多角度、多因果或多方位，放飞想象与思维发散是学生在课堂学习思维中的明显特征。从“活力课堂”的内涵而言，它是以学生的成长和发展为本来构建学生在课堂学习中的高效生命历程。新课程的核心理念是关注学生的发展与关注学生的未来，而构建“活力课堂”正是贯彻落实新课程理念的具体方式。

如何具体构建活力课堂呢？依据活力课堂的涵义和有效促进学生在课堂学习活动的有关要素，我认为在构建活力课堂方面主要应注重以下四个方面：一是营造民主的课堂学习氛围；二是注重引发学生的学习情趣，三是开发与整合有效的课程资源来充实课堂教学活动，四是注重启导放飞学生在课堂学习活动中的思维。本文结合初中英语教学实践，谈谈个人的认识或体会。

一、民主氛围，活力课堂的条件

就活力课堂中学生的学习活动形式而言，它既是学生与教材的“对话”和对教材思想的揣摩，更是学生之间和师生之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感的交流。由于学生个体的文化水平、思想认识与情感特点的差异，其中的“对话”、“揣摩”、“交流”必定“仁者见仁，智者见智”，这就是认知学习中的活力表现，毫无疑问，这其中也不可避免地会出现一些与教师或者与教材有相冲突的观点或看法，如果教师实行的是“家长式”的管理模式或“一言堂”的教学作风，那么就不可能出现学生之间“仁者见仁，智者见智”的有关交流，尤其在心理方面，学生总是感到一种压抑，而这种压抑往往会扼杀学生的思维活力。由上可见，教师注意营造民主的课堂学习氛围是构建活力课堂的重要条件。

二、学习情趣，活力课堂的根基

情趣，通俗地说，就是情调与兴趣的有机结合。学习情趣，这里特指对学习的热情与兴趣。应该说，兴趣与热情紧密联系，如果人们对学习有兴趣，那么他的学习态度必定具有一定的热情。学习情趣是促使学生积极主动地从事认知学习活动和实践学习活动的重要因素，它是学习者内在的“活力”要素，也是构建活力课堂的根基。在具有情趣的学习活动中，学生的心情轻松愉快，思维敏捷活跃，学习活动具有较高的效益。

学习情趣的诱发有多种方法或途径，它可以是引导学生对人们实际生活中一段经历加以评价或阐述自己的感受，也可以是某种形式的模拟，如要求学生模拟教材中人物说话时的语气、神态或动作；还可以是教师充满激情语言的描述或具有幽默感的肢体语言表示，又可以是某种环境的创设或渲染，等等。

三、有效资源，活力课堂的保证

教学资源是课堂教学的必要物质条件，教材是最基本的教学文本资源，它是课堂教学内容设计的指导性资源，但要充分地发挥教材资源的教育与教学功能，还有赖于教师对教材资源进行适当的补充或进行有效地整合，这样才能“活化”教材，课堂才会有“活力”。

构建有效课程资源的途径一般有以下几种途径：一是加工教材资源，提升教材功效。如把难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料，又如将简短地道的会话材料加工成训练学生口语的材料，还如将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生的演讲素材，再如将教材中哪些包含重要语法的内容改编为学生的练习训练等。加工教材的原则是使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材，最大限度地发挥教材在教学方面的潜在功能。二是整合媒体资源，丰富教学内容。三是制作课件资源，优化课堂教学。如在九年级学习“Unit 5 Topic 2 Confucius”时，教师就可以制作一些有关介绍孔子人和事的课件，可以是有关孔子的图片加文字说明，也可以是有关孔子的动画视频，还可以是有关孔子的著作内容选摘，等等，不仅让学生认识或熟悉孔子的外部形象，而且让学生对孔子的教育思想以及对我国文化与教育的影响有着大致的了解，显然这样的课件资源都有利于促进学生对本课题内涵的理解，都有利于引发学生在课程学习中的“活力”。

四、思维放飞，活力课堂的体现

活力课堂，从形式上来说，就是活跃的课堂气氛，师生之间与学生之间有着良好的互动，并且时常会喷发出出乎教师预料的生成性的问题火花。然而从实质上来说，活力课堂就是学生具有放飞的思维或丰富的想象。因此，构建活力课堂，不可或缺的就是要善于启迪学生的思维与发展学生的想象。

英语课程的教学任务就是培养学生的“听、说、读、写”能力，学生的放飞思维只能在“说”、“写”的两种形式中体现，因此教学中首先是启迪学生在“说”过程中的思维与想象。如在八年级学习“Unit 1 Sports and Games Topic 1”时就可以让学生开展某种体育运动或某种体育游戏的口语表达训练，可以是向别人发出一起做某种游戏的邀请，也可以是通知何时何地的某种体育运动项目的比赛，还可以是有关某种体育游戏技术方面的交流，又可以是对某人在某种体育运动方面的评价，其内容由学生自由地发挥，只要与体育运动或体育游戏有关，都是口语表达的内容，尽可能地让学生展开自己的思维想象。当然，对于初中学生来说，由于学生对英语词汇、语法知识和表达能力的局限，有的学生的演讲可能会出现内容散乱或表达断断续续，但老师仍然要给予一定的肯定或鼓励，随着次数的增多，这种口语表达能力也会逐渐提高。

英语教学中构建活力课堂，概括起来就是诱发学生课堂学习的情趣与启迪学生的思维，构建民主的课堂氛围与开发有效的课程资源都是为了诱发学习情趣或为启迪学生的思维而服务。应该说，诱发学生课堂学习的情趣与启迪学生的思维，这不仅是英语活力课堂的关键所在，也是所有学科课程教学构建活力课堂的共同方面，更是新课程的本质要求。

（作者单位：福建省沙县第三中学）