少教多学，高中语文自主学习有妙方

《学记》中曾说：“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，也就是说教师不要以灌输的方法来进行教学，而应该用引导启发的方法来促使学生进行独立思考，这样才能更好地进行教学。这种思想和当代教学理念中“少教多学”的方法不谋而合，在语文教学中如果能够巧妙运用“少教多学”的方法，让学生在自主思考和学习中得到启迪，做到教育家陶行知先生所说的“使学生自奋其力，自致其知”，那么必将有更好的教学效果。

一、小组讨论，深入文本

要做到少教多学的话，让学生多进行小组讨论，在探究中深入文本，这是一种很好的教学方法。尤其在学习小说、散文等文学性、思想性较强的作品时，这更是一种很好的方法。小组讨论的方法体现了学生的主体地位，而教师则可以通过适当的提问来起到《语文课程标准》中所说的教学主导作用，全面调动学生的学习积极性。

在教授《祝福》这样篇幅较长的课文时，如果教师在课堂上全程讲读必然会让学生产生厌烦心理，这时候不如采用少教多学的方法，让学生进行预习，在课堂上挑选几位同学用复述的方式讲述自己是如何理解祥林嫂的悲惨经历的。在学生充分了解小说内容的基础上，再引导学生进行小组讨论，让学生在讨论中总结并整理小说的结构，深刻了解小说的故事情节。如教师可以给学生提问：“祥林嫂是一个怎样的人？她是否从头到尾都没有反抗过呢？如果你持反对意见的话，那么请说说看祥林嫂是如何反抗的。”“在这篇小说中可以看到祥林嫂在两次来到鲁镇时，她的容貌发生了很大的变化，请问为什么她的容貌会发生如此剧烈的变化呢？”“祥林嫂的死究竟是什么原因？大家不如来争当福尔摩斯，探讨一下她是自然死亡，是自杀，他杀，又或者是意外，说说你为什么如此认为。又有哪些人应该为祥林嫂的死负责任呢？”教师可以循序渐进地提出问题，让学生在讨论中逐步深入地把握住文本中的人物形象。教师用这种方法来教学的话，教得更少，将大量的时间都留给了学生进行讨论。

二、融入情境，吟哦感悟

中华语言文字具有独特的音韵美，而这语言的律动性和意象的灵动性是教师光靠语言灌输很难让学生掌握的，尤其是在进行诗词教学的时候，要让学生掌握诗词的韵律和意境，这绝不是光靠讲课灌输就能够做到的。在这种情况下，不如教师少“教”一些，让学生发动自己自主学习的能力，用自己的生活经验来感悟诗词的意境和节奏，在反复吟哦感悟中更好地领悟诗词。

《登高》是杜甫著名的诗歌，体现了杜甫抑郁深沉的诗歌风格，但是由于年龄关系，学生可能不太能够理解诗中的韵味，这个时候教师可以给学生营造一定的意境，让学生在特殊的情境之中投入情感，进行吟哦感悟。教师可以给学生播放一些背景音乐，如播放《江河水》等和诗歌意境相似的音乐，又或者可以给学生观看一些展现大自然苍茫之景的图片或影像资料。在这样的情境之中，教师可以让学生有感情地进行诵读，并在诵读中感受这首诗歌。这里的诵读并非有口无心地念诵，而必须要带着情感，可以让学生尝试总结如何在诵读中体现诗歌的意境。如在诵读“风急”的时候有的学生将喉头缩紧，显出了凄凉之感；在诵读“天高”的时候则放慢了语调，并抬高了声音，显示出遥远的样子；在诵读“鸟飞回”的时候联想到悲凉、凄苦的感情。在这样的诵读之中，学生不仅提高了自己的诵读水平，能较为直观地感受到诗歌的意境。无需教师做更多的讲授，学生在诵读中能够更好地融入意境，并品味到诗词语言之美。在诗词教学中，诵读是一个很好的方法，若能融入音声和图像则能更加灵活地促进学生思索，起到少教多学的教学效果。

三、角色扮演，感同身受

在教材中收录了一些戏剧，还有一些情节性较强的小说，这些课文很适合让学生用角色扮演的方式来参与到学习之中。学生在尝试角色扮演的过程中可以更好地了解人物性格、情节冲突，并会在探讨改编剧本的时候对作品的主体思想进行深入讨论，这可以有助于学生读出人物形象的潜台词。

在学习《雷雨》这篇课文的时候就可以采用角色扮演的方式来促进学生少教多学。为了让学生更好地学习，教师可以先安排学生进行预习，除了要读懂课文以外，如果有条件的话还应该自主收集一些和《雷雨》有关的背景资料，如果能够有时间观看一些根据《雷雨》改编的影视剧作品就更好了。在学生充分预习之后，教师可以安排学生进行角色扮演，先搞清楚剧情，思考课文一共有几位出场人物，他们之间的关系是怎样的，分配各自所扮演的角色任务。其次就要更好地理解文本了，教师可以指导学生探究这场戏的情节，尝试用一句话来概括这些情节。在理解了文章包括了周朴园和鲁侍萍之间的家庭矛盾；周朴园和鲁大海之间的阶级矛盾之后，可以让学生进入到对于冲突的感悟，对戏剧语言的领悟之中。在尝试分角色表演的时候，教师还可以给学生提出一些问题，这些问题可以有助于学生进一步理解文本，如“鲁侍萍在和周萍母子见面之后想要说什么，但是最后又什么都没说，这是为什么？”在这个表演的过程中，学生对于文本的内容有了感同身受的深刻了解。

在学生进行角色扮演的同时，教师可以适当提出一些问题，让学生围绕问题进行探讨，又或者可以让学生在扮演的过程中通过感同身受的方法促进他们对人物性格有更深刻的了解。这样的活动不仅调动了学生的学习积极性，更锻炼了学生听说读写的综合能力，是“少教多学”教学模式中一个很好的教学方法。

捷克著名的教育家夸美纽斯在谈到教学的时候曾经说过，要找到一种教师可以少教，而学生却能够多学的教学方法，这样可以减少无益的劳苦，让学生快乐地进步。在语文教学中若能强调“少教多学”的教学理念，让教师对学生的学习进行帮助和促进，重点培养学生信息加工和主动构建的能力，这将使得学得更轻松，学习的效果也会更好。

（作者单位：高邮市第二中学）