“以学生发展为本”的探究式小学数学教学

探究式教学是学生在教师的指导下，针对某一数学问题积极主动开展讨论研究，在发现问题、解决问题的探索过程中培养了数学能力，获得了生动、深刻的体验。是一个重学习、思维过程，重知识应用，重学习体验，重全体参与的教学模式。然而在具体的课堂教学实施过程中暴露出许多问题，其中较普遍的问题就是学生主体性的发挥流子形式，学生的讨论只是装饰，四人小组活动起不到应有的效果等。例如有些知识学生在课外已经获得了一定的基础和经验，老师还要引导他们从零开始重新探究一番，学生失去了探索的激情，也浪费了有限的课堂教学时间；探究问题的过程中学生讨论出的结果老师不会顺势引导和小结，还要按自己的思路重新讲述等等。这些现象充分说明老师备课、上课的焦点还是放在了自己身上，并没有放在学生身上，其实质还是学生的学适应老师的教，换汤不换药。这使得我们必须从自身找原因，加大观念更新的力度，反思课例，进一步改变教学策略，改进教学方法。我在教学实践中不断尝试和总结，获得了“善于巧用学生”的教学心得。我认为不俺是备课还是上课，真正把学生摆在主体的位置上，善于了解学生，学会“巧用”学生头脑中的“己知”，以已知作为桥梁，引导学生探究、发现他们的未知，能激发学生学习的兴趣，充分体现探究式教学的为主性。

一、相信学生，用心与学生沟通，了解他们的“已知”

要想“巧用”学生的已知首先要从根本上相信学生。传统教育观念形成了学生在老师眼里永远是一个无知的孩童，他们的头脑是一个空洞的容器。就像孩子在父母眼里永远长不大一样，大人的口头禅是：“毛孩子，你懂什么？”对他们的言行永远不放心，尽可能取而代之。其实孩子出生时头脑里己具有了丰富的直觉思维和巨大的潜能。如同著名作家格伦。多曼说过：“每个儿童出生对就有的潜在智能比达芬奇使用过的还要大得多。”我是在从事一年级教学的弟一节课上彻底改变了我原来的看法。第一节课我想使学生理解集体合作精神，于是我给他们设计了一个活动：只能用一根手指拿起桌子上的一支铅笔。我预想接下去学生肯定会向我求救而达到我的教育目的。可是不一会儿就有几个学生高呼，“我拿到了。”我惊讶地询问他们是怎么拿到的？他们得意地说：“用一根手指把铅笔拨到桌边，出来一点儿，用手指一勾就勾到了。”我惊讶地无话可说。从此我开始用一种欣赏的心态与他们相处。

二、巧用学生己有的知识和生活经验，探究他们的未知世界

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是卖行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”而实现“再创造”的基础和源头是学生头脑中的数学现实，所谓的数学现实包括学生个人用自己的数学水平观察事物所获得的认识，也就是学生的己有知识。奥苏贝儿也说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由此我受到启发：教要适应学，首先要了解学生己有知识有哪些，有多少，从家庭、社会、生活中获取了哪些经验，有多深？设计教学时就可以“巧用”这些信息和资料，既备教材义备学生，做到“知彼知已”，百战不殆。课堂教学过程中以学生发展为本，采取探究式的教学方法在老师的组织、引导下，引发旧知，同化新知，“再创造”后，新知又成了旧知，丰富、扩展了学生的“数学现实”。例如我在教学“100以内数的认识”时，通过和学生的私下交谈，知道他们早就认识了100，具有了许多100的相关知识。于是我设计教学从数100根小棒的实践活动入手让学生先重新感受100数量的多少，再引发学生说一说你知道关于100的什么知识？并通过纠正错误、解决矛盾，提炼新知：10个10是100、2个50是100、十位满十向百位进一等。充分发挥了学生的主体性，培养了学生质疑提问、自主探究的能力。另外认识整十数时，我创设过春节得红包的情景，巧用学生已经会看几个10元就是几十元的生活经验，使学生自然而然理解了整十数都是由几个十组成的，并学会了整十数的加减法。

三、善于巧用学生探究活动后的成果和发现

以四人小组为单位研究讨论、自主探索的探究式教学是以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力的有效教学方法之一，在实施这一教学方法的过程中，要注意倾听学生说话，善于利用学生活动中讨论得到的成果和发现，即使这些成果和发现不在你的预料之中。有些老师听完学生汇报的成果，如果与他预想的结果有出入，就会对学生的回答不予理睬，自己再重新讲这。从情感方面，学生的辛勤劳动不被承认，或受到冷落，他们的自信心和积极性受到挫伤，就会消极对待下面的教学。有些缺少应变能力的老师，昕到与众不同的成果不知如何应答而糊里糊涂地给个评价，也许这恰恰就是一个创造性火花，不幸地被浇灭。还有一些老师不注意听学生的汇报，学生的表达不大连贯时，容易听错而给于错误的评价。例如老师讲《分数的意义和性质》一课，学生通过折纸、分东西、画线段图等方法已经得出分数的意义，老师只需再充实、理顺一下便可以了，而有的老师又重新拿出自己准备的教具重新演示，这演示边自己说出分数的意义，学生刚才的活动便形同虚设。避免以上失误，就要求老师改变传统的备课方式，积累经验，不断培养、提高自己的教学机智和应变能力。

总之，“深化教育改革，实现创新教育”是一名教师终身教育的一门重要课程。破旧才能立新，只要老师勇于摒弃传统教育的“教授”弊端，和学生用心交融，你将会从学生中找到许多教学灵感，从而取之予生而用之于生，使教学越来越和谐，越来越亲切，越来越自主。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）