浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革

独立学院现有的大学听说课程教学模式，教学效果无法实现培养应用型英语人才的目标。本文以山东财经大学东方学院听说课程教学现状为例，提出了独立学院大学英语听说课程教学模式改革的建议。

一、引言

在中国的教育体系中，英语是一门主要的课程。在大学阶段，英语学习要求学生要过四、六级，考研、考博也离不开英语，申请出国留学，英语更是作为最主要的考核方式。《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007）明确指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语听说课程在大学英语教学中占有举足轻重的作用。然而，纵观独立学院的大学英语听说课程教学，由于教学模式的各种限制，英语的听说学习对于绝大多数的独立学院非英语专业的学生而言，还是一个薄弱环节，教学模式改革势在必行。

二、现状分析

独立学院的涌现，旨在为地方和区域经济社会发展培养“基础厚、素质高、应用能力强”的具有创新精神的应用型人才。但是现在，独立学院的英语听说教学难以满足社会对英语应用型人才的需求，以笔者所在的山东财经大学东方学院（以下简称“东方学院”）为例，该学院的听说课程还是以传统模式——以教师为主体进行授课，主要表现在以下几个方面：

第一，学生英语基础薄弱，缺乏有效课堂互动。

独立学院的学生英语基础较差，听力基础薄弱。学生的英语水平参差不齐，听力基础较差的学生听到难懂的听力材料，干脆就不想听，甚至放弃去听，教师和学生之间就没有办法进行有效的课堂互动。听说课程的授课过程变成了教师一个人的狂欢，学生一群人的孤单。课堂被动听课，课后缺乏自主学习，学生听说水平难以提高。

第二，授课方式不科学。

听说课程采用多媒体教室授课，授课方式为合班授课，两小节的听力课面向的是少则七八十，多则上百名学生。班级人数过多，上课时间有限，教师的教学无法覆盖到每一名学生，无法因材施教，就会导致授课过程中的听力部分纯粹的变成了学生听录音做题——教师纠正答案——反复放音确认的过程。而交际训练部分，好多学生羞于开口，长年积累的应试习惯导致学生学到的英语是“哑巴英语”， 教师在讲解教材上提供的交际技巧或者交际模式时，学生也只会机械的照搬模仿，并不会真正的运用变通。

第三，学校英语师资队伍相对薄弱。

英语听说课程的授课老师除了自有的专任教师，外聘教师也占了很大的比重。自有专任教师全部是青年教师，都是硕士研究生毕业。他们虽然对待教学工作态度端正，饱含激情，创新意识较强，但是教学经验匮乏，对于课程的掌控能力也有待进一步提高。外聘教师虽然职称较高，但是队伍流动性大，教学工作有临时性和阶段性的特点，加上缺乏有效的监督和管理，他们授课有的比较随意，有的教学观念传统，教学方法落后，授课缺乏热情，不适应独立学院的教学实际，也影响了教学效果。

第四，对于教材的运用上缺乏灵活性。

对于英语听说教学，虽然学校的授课教师按照所学教材统一备课、编写教案、制定教学日历，但是对于教材的使用上缺乏灵活性，在实际教学中，为了完成教材上的教学任务而进行授课，不注重对教材听力材料的取舍，面面俱到的以把教材从头到尾讲一遍为己任，听说课程“满堂灌”，这样的教学模式，不仅授课教师的教学任务压力大，学生学习的积极性也受到了挫伤。

第五，教学资源有限，硬件设施缺乏。

学校仅有两间语音室，而且设备陈旧，根本无法满足大学英语听说授课的要求。在现有的多媒体教室授课，教师播放听力材料时，有的教室的音频设备模糊不清，有的教室有噪音干扰，硬件设备也亟待更新。

三、改革建议

第一，教学坚持“以人为本”。

听说教学要以“学生为中心”，突出学生的主体地位，认真分析学生听说能力的水平，因材施教，因势利导。根据学生基础知识参差不齐，学习动力不尽相同等实际情况，在教学实践中要创新理念，改进方法，以激励和引导为主，采用互动式教学，课堂上充分调动学生的积极性，使学生主动参与课堂教学活动，在听的过程中如何指导学生更快地记录更多的有效信息，在交际过程中引导学生由被动接受信息变为主动参与交际。

第二，小班授课，有效互动。

小班的授课环境能够拉近教师和学生的距离，有利于学生参与讨论和有效互动；有利于教师关注到每一位同学，发现问题并及时解决；有利于培养师生感情，让学生和老师有更多机会直接交流接触。

第三，加强师资队伍建设，建立健全教学质量保障与监控体系。

加强专任教师队伍的建设，鼓励教师总结教学经验，用心钻研教学，选派教学骨干到国内外大学进修学习，提高自身的教学素养。聘请资深教学专家，建立教学督导委员会，通过听课、座谈、检查、交流、指导等方式促进英语听说教学质量的稳步提高。

第四，丰富教学内容。

教材是课堂教学的基础，但是教学过程要注重教材教学与课外材料的有机结合，以教材为主，但不能对教材“满堂灌”，有目的、有针对性的丰富听说内容和听说形式，让大学英语视听说课教学更加形象、直观、生动、活泼，最大限度的调动学生学习英语的积极性。

第五，改善办学条件。

“发展才是硬道理”，独立学院基本办学条件的好坏在很大程度上制约着独立学院的发展。办学条件对于以学生为中心，以实用性教学为目标的独立学院来说，具有至关重要的作用，重视并改善大学英语教学条件刻不容缓。

四、结语

随着中国逐渐走进国际化，掌握如何运用英语进行有效交流已经成为个人发展需要的必备技能。总结近几年来英语听说教学工作的经验，笔者认为，独立学院大学英语听说课程教学模式改革势在必行。通过对大学英语听说教学模式的改革，才能把因材施教和因人施教有机结合起来，才能在人才培养质量上努力造就适合社会需要的应用型英语人才。

（作者单位：山东财经大学东方学院）