高职院校篮球选项课分层教学的心理效应研究

本研究是以高职院校篮球选项课教学为桥梁，利用篮球课教学的特殊性，在教学中实施分层次教学，逐步提高学生的主观幸福感，提高学生的交际能力，培养学生的合作能力，增强学生的信心，以良好的生理、心理状态投入到学习中，以此来提高篮球选项课的教学效果。

1.引言

目前，普通高职院校录取学生大多是以高成绩为准，因此学生的智力水平基本在同一层次，但是学生的身体素质、运动能力、心理健康状态却有较大的区别。良好的篮球选项课教学模式会潜移默化地增强学生的心理品质，为提高高职院校学生心理素质，把体育教学渗透到心理健康教育，并全面渗透到整个学校教育工作中有着积极的意义。

2.研究对象与方法

2.1对象

河北机电职业技术学院大学二年级学生共140人，其中计算机系1班、2班为实验班，电器系1班、2班为对照班。实验班和对照班均由随机抽样产生。

2.2方法

2.2.1实验法：汽车1班、2班采取分层教学法。电器系1班、2班采取传统教学方法。

2.2.2问卷调查法：《自信心测试问卷》、（Rosenberg Self-Esteem Scale）由美国心理学家罗森博格制定，是世界上最常用的测量个人自信心的量表、《沟通能力测试问卷》、《心理健康测试问卷》选用中国心理卫生杂志社《心理卫生评定量表手册》一书，这三个量表是目前对于自信心、沟通能力、心理健康测试时使用较多的量表。实验前后两次发出调查问卷140份，收回有效问卷140份，有效率为100%。

2.2.3统计法：对实验前后所得数据通过EXCL表格进行统计、记录和整理，然后运用SPSS13.0对数据进行统计学处理，得出测试数据，进行有关数据的差异性验证。

3.研究步骤

分析统计结果，结合具体学生的身体素质、篮球技术能力和教师的观察，合理分组。

3.1分组

对实验班、对照班同学根据《国家体育锻炼标准》进行身体测试，该测试结果占50%，上学期篮球选项课考核结果占50%，将两项成绩换算成百分制。在进行相关项目教学时，80分以上为A组、65分以上为B组、65分以下为C组。

3.2课堂教学

实验班采取分层教学方法，对照班采用传统教学方法开展篮球选项课课堂教学。对实验班各组学生确定各层的教学目标，采用不同教学手段和引导方式，调整各层的考核标准。

1.A组 教学目标 ： 创新性目标：在熟练掌握所学内容的基础上，对新课标及教材内容有所深化，对大纲范围有所拓宽 。教学手段 ： 高标准严要求，培养学生的动脑、想象及自学能力，向着更快、更高、更强的目标前进。考核标准 按照《国家体育锻炼标准》评分。

2.B组 教学目标：发展性目标：在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容大致了解。 教学手段：激励性评价，提出不足之处及努力方向，培养学生理解、观察、动脑动手能力。 考核标准：按照《国家体育锻炼标准》85分评分。

3.C组 教学目标基础性目标：熟练掌握教学计划规定的基本内容。教学手段：表扬鼓励，找出其闪光点，安排富有趣味性的练习调动学生的学习热情。考核标准：按照《国家体育锻炼标准》75分评分。

3.3实验组和对照组调查问卷分类比较

实验后，再次发放调查问卷，并进行数据统计分析。

独立样本T检验的结果显示，实验组和对照组的心理效应，呈显著差异，实验组心理效应优于对照组心理效应。

4.结论与建议

4.1结论

通过实验组与对照组的对比分析，在高职院校篮球选项课中实行分层次教学，能更好地完成教学目标，从而提高教学质量和教学效果。分层教学能够实现因材施教，充分发挥学生的学习潜能。

4.2建议

4.2.1客观把握学生层次，教学层次的划分要合理、准确。教师要在课堂教学中结合教材大纲和各层次学生的特点，设计出各组的教学目标和练习要求。注重层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与训练要求。

4.2.2教学目标条目不能太多，每个层次课堂教学目标应尽可能具体、清晰、突出重点，对那些经常性的培养目标可以简单列明，教师介绍课堂教学目标，提问导学问题，使教材结构清晰，以激发起学生的学习动力。

4.2.3层次较高生组和层次较低生组学习有异，前组以自学为主，后组由教师指导为主，分层施教，分类指导，各层学生在学习要求上基本目标相同，但提高目标和发展目标要有所差异。

分层教学模式是一种教学方法，更是一种教学理念。让我们在这种理念的引领下不断探索、实践精彩的高职院校篮球选项课课堂教学。

项目：由李楠、张平、张磊、董瑞峰、孙巧峰共同负责项目： 2015年度邢台市哲学社会科学规划项目，“高职院校篮球选项课分层教学的心理效应研究” 的研究成果之一。立项编号（XTSK 1509）

（作者单位：河北机电职业技术学院体育工作部）