例谈小学低年级语用训练的四个着眼点

新课标明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。它还传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。近年来，我在课堂实践中摸索着语用能力培养的几个着眼点：

一、关注标点，铺设语用能力的管道

标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的作用并不亚于一个文字，有时甚至可以起到言已尽而意无穷的作用。比如，我批改日记时发现好多小朋友不会正确使用双引号，教学二下的《称赞》时，我就针对文本中出现的不同的对话形式，作了如下设计。出示：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”“真的吗？”小獾高兴极了。第一步，让孩子们读读，理解是谁和谁的对话，标点符号有什么不同。第二步，在同伴的回答和老师的指点下领悟提示语在前和在后时，标点符号的不同用法。第三步，给句子“老师走到我身边，轻轻地说（）（）你真棒，这行字写得一个比一个好（）（）（）真的吗（）（）我高兴极了（）”加上标点符号，并利用投影校对答案。第四步，让孩子们写一组对话，并用上正确的标点符号。最后，批改，对出错的同学再次辅导。通过语文课堂的强力关注，使孩子们意识到标点符号的重要性，并学会正确驾驭这些小精灵。

二、积累词语，夯实语用能力的基石

汉字如花，汉字有韵，每个汉字都包含着不同的意蕴。我觉得会读会写，不等于真正的掌握，理解内化并能在表达中运用它才是真正的掌握。学习《乌鸦喝水》时，我就安排了“到处”“可是”的说话练习。孩子运用语言，必须在理解的基础上，而理解离不开具体的语言环境。于是，教学时“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”时，我就这样安排：乌鸦口渴得厉害吗？你从哪个词语里看出来？它可能飞到哪里去找水？它怎么说的？请孩子们“乌鸦飞呀飞，飞到 找水喝，可是找遍每个角落也没有找到一滴水。他说：‘ ’ ”来说话， 让孩子们明白原来，“到处”就是好多好多地方。再让他们用“到处”说一句话，让学生在理解文本的基础上去学习使用语言。教学“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”时，让学生设身处地体会乌鸦的心情，开始那么开心，后来那么失望，课文用一个什么词语连接？“可是”。告诉小朋友前后的意思有点相反的时候，要用“可是”去连接。现在，你会用“可是”来说话吗？让学生在语文课堂中，感受关联词语的妙用，并学习怎么使用它。

三、感悟结构，打通语用能力的脉络

例如，学习《赵州桥》时，说到赵州桥有什么特点时，让学生关注过渡句“赵州桥不但坚固而且美观”，找找文章中何处写坚固，何处写美观，明白过渡句承上启下的作用。而后，在同学写人的文章中，让孩子找过渡句“金湛迪不仅语言上幽默，动作也很搞笑。”并说说怎么判断它就是过渡句。告诉孩子们，找到过渡句，你可以大致了解上文讲了什么，下文会讲什么。让孩子看着过渡句来猜一猜，它的上下文大致会写什么。“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”……使学生们领悟无论是说明文还是记叙文，无论是写动物还是写植物，好多文章都会使用过渡句，因为过渡句不仅能帮助读文章的人抓住重点，理解文章，还可以帮助写文章的人理清脉络，架构文章。这样，一节样板课的学习，会让过渡句在孩子心中留下印痕，这也许就是一课一得吧。具有异曲同工之妙的还有总起句、总结句。

四、品味特色，增添语用能力的色彩

联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。三下的《荷花》、《珍珠泉》，文本中都大量使用了联想想象的笔墨。首先引导学生感知什么是写实，什么是联想，“我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡？在小河干涸的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是那样不停地冒着水泡。难道是许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩儿得很高兴吧？”使孩子明白不停得冒着水泡是写实，快乐的孩子吹泡泡是联想。当学生有了这种抽象的概念时，必须认识联想在表达中所起的作用，通过比较品析，明白合理的联想使表达更为生动、形象，这便获得了一种阅读的方法。此时，让孩子仿写“我很想知道，树上哪来这么多好看的花朵？……”孩子们就出现了精彩纷呈的答案“难道是花仙子昨夜路过，把花儿洒在树上吗？她一定一路一路撒，忙坏了吧？”“难道是花朵儿都悄悄约好了，一起来参加这个盛大的PARTY吗？”“难道是春姑娘召开比美大赛，花朵儿全来参加这个盛宴吗？”通过言语实践，在新的语境中运用习得的方法，将联想迁移到说话训练中，这样层层推进，既符合学生认识的规律，又遵循学习语文的规律，学生在仿说实践中提高语用能力。

文本语言的教学其实就是听说读写，听读叫吸纳，说写叫表达，运用=吸纳+表达。语文课堂中以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。而且，我会努力摸索探寻语用的操练场，希望真刀真枪的演练能让孩子们真正亲近母语，逐渐提高语用能力。

（作者单位：浙江省台州市黄岩区东城街道中心小学）