感知美、体验美创造美、表现美

小学语文教学中，对学生进行一些诗歌学习方面的启蒙教育，诗歌的韵律、节奏与诗的内容、感情、意境是融为一体的，诗歌教学的方法应重在朗读指导，让学生在朗读中理解诗意，在朗读中体会诗情，在朗读中欣赏诗境，让学生进一步感受诗歌的魅力，深化学生的情感体验。

在小学教学中，诗歌教学的方法应重在朗读指导，让学生在朗读中理解诗意，在朗读中体会诗情，在朗读中欣赏诗境，让学生进一步感受诗歌的魅力，深化学生的情感体验。

下面谈谈我在诗歌教学中的几点尝试和做法：

一、掌握朗读技巧，理解诗意。

诗歌教学的关键是怎样引导学生深入理解诗意。而诗歌讲究押韵、节奏及句子的对称，朗读起来，让人感受到悦耳顺畅的音韵，均匀有力的节奏，跟音乐一样优美。针对诗歌的这一特点，在教学时要指导学生读出节奏、读出重音，使学生掌握朗读技巧，在朗读中理解诗意。如六年制小学语文第一册的古诗《鹅》，全诗四行，第一行三个字，每个字一次停顿，成为三个音节；第二、三、四行都是五个字，也是三个音节，形成对称。在教学中，我首先指导学生读准“曲”、“项”、“掌”、“波”等字音，然后指导他们正确诵读全诗。《鹅》这首诗的节奏，第二句是二二一式，第三、四句都是二一二式，还要注意重点词的重读。因此，我把全诗板书，标上生字的音，划出音节，点明重音；然后先由我范读；再让学生跟读，并明白停顿和重音；最后自由读。在反复诵读，读出诗的节奏和重音的同时，学生便感知到了这是一首写白鹅在水中悠闲地嬉戏的美丽画境的诗，大大激发了学生的学习兴趣。在此基础上，我再让学生读诗句，按诗的停顿把每句诗分解成三个词语，理解每个词意思，特别是重要词“曲项”、“歌”、“拨”等；进而指导学生边读诗句边把所在诗句的词语意思连起来，说出全诗的意思。再让学生反复诵读。

二、把握朗读语气，体会诗情

学习古诗，学生难以把握朗读的语气。感情朗读，应该在教师的指导下，学生对诗句已了解，对诗人的情感已初步掌握之后进行。该怎样读好每句诗中的节奏、重音所在，用怎样的语气读，才能使学生更加深刻地体会诗人的情感呢？这就需要教师心中有数，适当加以指导。如在教学《登鹳鹊楼》这首诗时，我充分利用电教手段，课前把古诗制成投影片，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“～”表示开调，用“·”表示重音。边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个便会诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人样了。很快，学生就了解了诗意，初步体会到诗人的情感。在此基础上，我再提醒学生注意把握朗读的语气，读出感情。如读到后两句“欲穷千里目，更上一层楼”时，我问他们：读到“楼”时是不是马上停呢？学生一试，都说要读长一些，而且还应该升调。这样，就把诗人那种奋发向上，永无止境的进取精神表现得淋漓尽致，好似绕梁之音，文虽尽，而意不绝！这样抓住难点把握朗读语气进行有感情的朗读训练，不但使学生更深刻地体会到诗人的感情，而且还会使学生的朗读能力自然而然得到长进。

三、创设朗读情境，欣赏诗境

在诗歌教学中，我注重设计多种形式，利用录音、录像等各种教学手段，创设情境，让朗读贯穿于教学的全过程。如在教学《瀑布》一诗时，首先我采用录音范读，其次引读重点诗句，然后分小组朗读。第一小节读出瀑布先声夺人的非凡其实，全班齐读；第二小节读出诗人那种出乎意料的惊喜、惊叹之情，采用示范读、自由读、指明读的方式；第三小节由男、女分读，读出诗人赞叹、赞美的喜悦之情。在此基础上，我又让学生把删掉比喻句的诗与课文进行对比读。通过鲜明的对照，学生更强烈地感受到诗人作词造句的形象性、生动性和准确性，体会到诗中语言所蕴含的大自然之美。最后，让学生欣赏录像画面，配上乐曲，背诵全诗，使学生更加细腻地体会诗句蕴含的意境，受到美的熏陶、情的感染，将课文语言内涵化为自己的语言，从而增强语感。

四、诗歌音乐共鸣，深化体验。

小学生正处于运用感知觉提供的信息学习的时期，在现代诗歌教学中抓住时机穿插适合的音乐，能诱发学生的感知能力，具有很强的感染力，不仅能诱发学生的学习兴趣，其感知力、记忆力、理解力会处于最佳状态。如第七册《爱我中华》，现代诗歌教学，我在学知的过程中，巧妙地插入宋祖英演唱的《爱我中华》，让学生在歌唱中感受朴素的语言，简洁的音调，深刻地反映出我国各民族的亲密团结和爱国爱家的深厚情感。第二段具有强烈的号召性和使命感，情绪激昂，充满活力，表现了中华儿女爱中华的深厚感情。

诗歌教学重在朗读指导，读出诗的韵味，读出诗的情感，熟读成诵。特别是一些经典绝句，能够让学生理解诗意，体会诗情，欣赏诗境，感受诗歌的魅力，有助于学生在幼年时期美好情愫与高远精神境界的形成，其个性、创造性亦得到充分发展，从感知美、体验美上升到创造美、表现美。

（作者单位：广东省佛山市顺德区容桂上佳市小学）