新疆少数民族双语教学思考

随着我国教育教学的不断改革与发展，新疆少数民族也逐步探索适合自身发展的教学体系，尤其在双语教学方面上卓有成效。本文以新疆少数民族双语教学为出发点，侧重探讨其双语教学的教学模式、教材等诸多相关内容，并在此基础上提出一系列有效的教学策略，从而实现新疆少数民族双语教学目标，提高双语教学质量。

自古以来，新疆就是少数民族聚居区。因此，在新疆地区开展少数民族双语教学，不仅是全面提升少数民族教学质量、促进全民族教育事业发展的需要，同时也是时代发展的必然结果。本文结合新疆地区的实际教育情况，对新疆少数民族双语教学提出几点思考，以供相关教育人士参考。

一、新疆少数民族双语教育模式分析

我国著名双语教育学者严学窘指出：当前少数民族双语教育模式主要有六种，即延边式、扫盲式、内蒙古式、西南式、西藏式以及新疆式。周庆生先生则将双语教育划分为权宜型、过渡型及保存型三大类。丁石庆也提出三种双语教育类型，即试点型、健全型和发展型。此外，新疆地区也有部分教育学者对双语教育模式、类型进行系统性地研究，其中最具代表性的是刘军和方晓华的理论，他们认为新疆少数民族双语教育模式应包括：保持性教育模式、浸润式教育模式、过度型教育模式以及双语文教育模式。

1984年，新疆教育部明确提出“民汉兼通”双语目标，并要求各少数民族学校不断加强汉语教学，推动新疆少数民族双语教学的发展和进步。1987年，新疆自治区各级党委纷纷出台《关于加强少数民族汉语教学意见》，再一次地强调办学目标与要求——民汉兼通。1988年，新疆博尔塔拉蒙古自治州开始构建双语实验班，理科采用汉语教学，其他课程则用蒙语授课。随着时代的进步和教育水平的提高，新疆少数民族学校普遍采用双语实验班教育模式，其主要目的在于加强新疆地区的汉语教学，实现民汉兼通的教学目标和要求，不断向内地知名高校输送更多优秀的双语人才。

二、新疆少数民族双语教学教材分析

在我国教育系统中，遵循“一纲多本”的原则，依照课程设计编写符合少数民族双语教学要求的教材是当下研究少数民族双语教学的重要任务。学者方晓华认为少数民族双语教学教材应包括两大类，即母语教材和汉语教材。现阶段，新疆各少数民族学校都使用汉语教材，具有一定的可行性。这是因为汉语教材的编写已积累相当丰富的经验，且教材系统而又科学，既体现出学科方法与内容的有机统一，同时也体现出教学目标与课程标准的一致性。尤其是汉语教材配备较为丰富的课程资源，各少数民族学校也在实际教学中对教材开展诸多的研究，制作出许多优秀的教学设计和教学课件。由此可见，新疆少数民族学校应不断学习并借鉴珍贵的汉语教材，汲取其中的营养成分，使之渗透到实际教学中去。然而，由于民族教育的薄弱性，因而新疆少数民族教师很难在较短的时间内编撰出高品质、适合学校教育的双语教材。加之教材编写耗时费力，也不能确保其编写质量，一旦编写不当则会严重影响教学质量，因此，笔者建议新疆各少数民族学校应选用本地区广泛采用的汉语教材，避免教育教学迷失方向。当然，有人会说：“汉语教材内容必然会脱离少数民族学生的生活实际，对于一些教材内的文化、习俗、语言等方面会存在一定障碍。为弥补汉语教材的不足，新疆少数民族学校可适当地编写一系列辅助教材，引导学生学习汉语言、汉文化、汉习俗。

三、新疆少数民族双语教学的具体路径

1.基于民族多样性，构建科学的双语教育模式

当前，新疆少数民族实行的双语教学已逐步形成“母语教学为主，加授汉语”、“汉语教学为主，加授母语”以及“母语教学为主，逐渐过渡到汉语教学”三大类型。由于一些历史原因，新疆少数民族在人口分布、城乡发展、语言文化、社会经济以及生态保护等诸多方面呈现出鲜明的多样性与差异性，因而新疆少数民族双语教学也存在多种类型，其具体的培养模式也呈现出多样化。因此，我们不能机械地照搬双语教学模式，而是要综合考虑到本地区的实际情况，理性地选用恰当的双语人才培养模式，充分发挥主体客观性，从而实现新疆少数民族双语教学计划和目标。

2.合理开发地方性教材，实现汉语教材与母语教材相统一

我国少数民族双语教学在教材的选择和编写方面要基于统一规划和实施，尤其在教材编写上，可能会牵涉到相关民族文化、语言技巧、学科背景等诸多因素，应该要系统地规划，逐步落实。目前，新疆少数民族双语教学的教材编写应侧重于《母语文》和校本教材编写。例如，新疆少数民族学校开发了一些地方性教材，如《新疆》、《母语文》，其中《母语文》教材中都选用本地区作者撰写的文章，具有强烈的新疆民族特色和语言风格。因此，只有合理地开发地方性教材，才能实现汉语教材与母语教材相统一。

四、结束语

现阶段，新疆自治区正全面推行双语教学，并已取得一定成效。虽然双语教学在实际开展过程中仍然会出现各种问题，但是新疆经济文化的不断发展和进步必然会促成双语教学的新局面，从而进一步推动新疆地区教育事业的进步。

（作者单位：和田师范专科学校）