职业院校建筑专业学生质量评价体系的构建

学生的质量是职业院校质量的重要表现，对职业院校学生质量的研究与评价不能够代替对学生质量的研究与评价，不能将学生质量简单纳入到教育质量中去理解。职业院校应当依据高等职业教育目标与职业发展对人才的需求，构建科学、全面、客观、公正的“能力主导型”学生质量评价体系。现对职业院校建筑专业学生的质量评价体系的构建进行如下分析。

目前我国职业教育质量评价体系的不合理及不科学，已经慢慢干扰到了职业教育的健康的发展，成为了培养学生职业能力为核心的工和学结合的育人模式发展中的关键的问题。本文通过对职业院校教学质量的多元化评价体系的现状及意义进行了全面剖析，明确了职业院校教学质量多元化评价体系的形成必须依据一定的原则进行。其中包括科学与导向相结合的评价原则、过程与结果相结合的评价原则、定性与定量相结合的评价原则、规范与创新相结合的评价原则、全面与重点相结合的评价原则、学校与社企相结合的评价原则等。

一、职业院校建筑专业学生质量评价的内涵

凭借职业院校教育的目的及职业发展需求，对职业院校学生的素质与能力能够满足职业要求及社会需求的程度所作的价值衡量被定义为职业院校学生质量评价。现如今，对于一些发达国家来说，已经把对职业院校毕业生的质量进行评价当作惯例，这项举措对职业院校的教育教学质量起到了不可或缺的作用。对学生质量进行综合性反映和评估，已经被作为检验与提高职业院校教育质量的衡量标准，及改善学生职业能力的重要路径。同时，也能够促进企业选择人才，合理发挥人才本能，最终满足社会要求。

二、职业院校建筑专业学生教育教学质量评价体系现状的阐述

（一）对职业院校建筑专业学生教育教学质量评价的结果往往缺乏权威性

就当下的职业教育考评来看，社会参与的程度不够，例如，缺少用人部门的参与，同时评价的结果没能够被社会一直关注。例如，用人单位在招聘职业院校应届毕业生时，经常是按照自己认可的一套模式标准来衡量选择这些学生是否够资格被他们公司录用。学生在校的各方面成绩只是一个参考，单位更多的关注了在学校没有被重视培养学生的职业素养、职业技能和个人品德，导致了企业的需要和学校的输出存在严重的偏离。同时也导致了这个就业时各种情况的复杂性，使得选拔人才缺乏公认的标准和原则，没有权威性。

（二）考评形式不够全面，没考虑到评价主体的多元化

学校长期以来作为是考评的主体，单一的来教学、督导教师与学生之间构成了教学质量考核的主体。没考虑到评价主体呈现出多元化，特别是忽视了学生的自我考评，还有政府部门、社会、行业、企业等的多方面的考评，使职业院校教育的考评结果过于简单。学校学生的输出之所以和行业企业发展所需要的偏离，是因为过去我们只重视内部评价而忽视外部评价的重要性，这样闭门造车，将对学生的培养及对职业教育教学质量的发展形成一个死循环。

（三）教育教学质量评价体系评价指标体系简单模糊

现如今，百分比形式的合被广泛的用在教学质量评价上，在教学领域，这种建立在统计学基础之上的教学质量分析的评价，是具有科学依据的。而换个角度从宏观上看，在管理宏观质量的领域，对于职业院校职业教育教学质量的宏观考评，如果还是采用百分比的形式来评价教学质量，则会发生职业教育教学质量不能够更好地得到呈现。

三、完善职业院校学生质量评价体系的措施

（一）将能力评价为导向作为学生质量考评的理念。职业院校具有三个显著特点：①需不断地注重专业能力的塑造，根据按需施教、学以致用的原则，组织课程教学、实验、实习；②突出课程体系的目的性，课程设置主要以职业岗位需要为基础；③突出实践教学环节，主动适应企业实际发展要求，培养实用型人才。

（二）教师公开、公平考评。教师在学习开始之前将评价标准预先告知学生，根据评价标准考评学生的学习成果与表现。每份作业的考评结果都要求学生反馈意见，给学生提出质疑的机会。

（三）学生也参与考评。学生能够依据评价标准来自由评判教师评分是否合理，有权提出质疑。岗位实践能力考评可以让教师与学生同时参与打分，学生的评分比重可以适当占到总评分的40%～50%。职业通用能力考评可以在教师的指挥下，学生自主打分，教师最终审核确认即可。

（四）企业加入评价。岗位实践环节一般由企业负责实施考核。企业评价应把考核评分与考核评语相结合，最终以考核评语为主。而且学生一般很也很关心企业对自己的评价意见，并且以此衡量社会对自己的认可程度。

（五）科学与导向评价相结合原则。科学评价是指评价项目的选取。在认真履行职业院校教育总体教学目标的同时，极力做到评价的项目少而精，并用等级表示评价项目的评价结果。导向评价是指教学质量评价要有方向性。教学质量的评价制度必须要体现职业院校发展的总体路线，要能够表现出对教学的基本需求，最终达到教学质量与学校的整体发展相符合，从而使考评结果对师生产生有效的激励和导向作用，在促进学校顺利健康的发展中，形成重大的带动作用，不断将学校教学工作的整体水平推向新的高度。职业院校要想提高改善教育教学质量，就必须做到教学质量多元化评价的科学性、突出评价的导向性、强化评价的激励性、最大程度的鼓动广大教师的工作积极性和学生学习的热情，通过质与量的规定的形式，做到全面评价，整体迈进。评价也必须有根有据，不能虚而不实，也不能细而不可操作。只有做到这些，才能做到对教学工作的全面评价的科学性与导向性。

（六）过程与效果评价相结合原则。以职业能力为衡量，注重学习全程化的开放式评价方式，依据职业教学目标需求，将岗位能力分解为若干单元，进行全程分段评价；评定成绩，不以固定的时间为限制，要能够以实际所含职业技能内容的具体情况确定；这就需要重新调整组织课程资源，组成技能的考核的模块，然后根据具体教学情况的模块安排考试时间，上述就是所谓的过程评价。以职业能力为关键点的结果性的评价，是针对被评价者的教学结果并对其价值做出的衡量，关键在评价对象的真是结果。通过结果考评，明晰教学质量的状态及效果层次，取得成功体验并受到危机冲击，进而促使职业院校教学高效、优质、创新地发展，上述就是所谓的效果评价。通过过程与效果评价相结合模式属于开放式

评价的一种，其符合素质教育的理念，也与职业院校教育的开放性的内容相配合。这种评价结构体系的导向是明晰的，同时考察其对职业能力发展的渐进性和其职业能力的可持续发展。开放式评价就是指把过程性评价和结果性评价有机相结合，全面性评价，坚持评价和考核方式的职业、实践和开放性。

四、结束语

综上所述，职业院校的建筑专业的质量评价体系突出了通用职业能力培养在职业院校培养目标中的重要地位，拓宽了能力考评的领域。合理分解和细化职业能力标准，让其具有可操作性。实行评价主体的多元化的民主化、社会化的教学评价体系，体现了以学生为本和终身学习的新世纪的教育新理念，弥补了目前我国大学生能力评价方面和实践能力评价方面的空缺。对各职业院校提升教育教学质量评价体系的有效性具有一定参考价值。

（作者单位：盐城幼儿师范高等专科学校）