优化导入技巧 让信息技术教学的课堂变“活”

唱戏有开场锣鼓，说书有开场道白，大型音乐会有开场乐曲，电视电影有精彩的序幕。课堂教学之所以要费尽心血地设计精彩的“开场白”，就是要达到“先声夺人”的目的。教学是一种艺术，课堂教学效果的好坏，与一堂课的导入的优劣有着千丝万缕的关系。教学实践证明，好的导入方式虽然在一节课程中只占有两三分钟甚至更短的时间，却起到了“抛砖引玉”的效果。信息技术教学传统的导入方法往往是“落入俗套”“老调陈词”，难以产生师生情感上的共鸣，教者无趣，学者无味，影响了课堂教学效果。本文认为，应当在优化导入技巧上下功夫，努力在导入新意上下功夫，精心设计导入，巧妙有效导入，集中学生注意力，诱发学生兴趣点，创设灵活多变的课堂氛围。

导入，是教师在一个新的教学内容、教学活动开始的时候，引导学生进入学习状态的行为方式，是信息技术课堂教学过程中不可护士的一个重要环节，能否把一堂课的开端组织好、实施好，对整节课程的教学效果、对学生的兴奋程度、对课堂氛围的调节作用，都有着极大影响。常言道，善始者事半成，犹如一首优美乐章的前奏，要能引起师生情感的共鸣、师生知识指向的亲近，从而激发学生求知的积极性、主动性。本文在遵循教学的基本原则和学生认识规律的前提下，在信息技术教学中，采用“导说——导思——导趣——导法”的教学方法，不断优化导入技巧，引导学生主动实践，大胆探索，收到了良好的教学效果。

一、导说

所谓导说，就是引导学生用语言说话，这里主要是指，引导学生说含义，说内容、说想法、说特点、说经历等。通过说的导入方式，训练学生的语言表达，训练学生信息思维的发散扩展。课前，教师根据下一节新课程的内容，列出几个和新课程内容有关系的问题，让学生思考、讨论、辩论，然后老师在点拨小结中导入新课。例如，在讲授科学使用信息技术的章节中，围绕信息技术的利弊，首先要课前拟定好两组阅读提示题，引导学生选择好辩论题目，进行预习和准备，可以列出网络抄袭作业、上网聊天灌水、网络实名等三个分论点进行展开。其次，根据学生准备情况分为正反双方，要求学生能够基本概括信息技术的优劣，引导学生能够明辨是非。整个教学过程有点有拨，有辩有论，有理有实，一气呵成，让一个原本是学生认识模糊的理论和实际问题，在争论和辩论中逐渐清晰、明朗，这样导入新课不仅活跃了课堂气氛，而且有助于学生对于信息技术理解得更加深刻，记忆得更加牢固，同时学生思想上的疙瘩或症结也容易解开。

二、导思

所谓导思，就是指导学生理解、掌握知识的思维过程、思考方法。优化课堂教学，就是要充分调动学生学习的积极性。启迪学生自己动脑筋分析内容，引导学生通过自己的思考去了解、掌握指示，并在学习过程中发展思维能力。古人云：“学启于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则大进，大疑则大进”。教师在教授新课程前就设计出具有启发性、探索性的疑难问题，使学生在“心求通而不得，口欲言而不能”的状态下，产生迫切探究的认识心里，激发学生的求知欲望。然后在启迪她们在生疑、释义、质疑的循环往复中打开心灵的窗户，张开思维的翅膀，满怀热情的进入新课的学习。

例如，在计算机信息处理过程的课程导入中，应当立足生活和工作实际，充分依托学生的知识结构，将计算机的组成部分比喻成人的身体部门，眼睛耳朵、大脑等等。从而让学生们进行深入思考，一环扣一环，步步深入，假如要把一则信息，首先要看到或者听到，然后要传输给大脑进行综合处理，然后就可以将这个信息进行分解成我们的语言表达出来，然后指挥手脚动作。大脑就相当于主机，手是输出设备，眼睛是输入设备。学生通过对以上比喻进行思考、分析，有助于在学习新课程中掌握思考方法，培养分析能力，促进思维发展。

三、导趣

所谓导趣，就是激发学生学习的热情和兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教授的东西也要能够引起儿童的兴趣，符合她们的要求，才能有效地促使她的发展”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就会产生探究这一知识的欲望，成为一种心理需要，注意力也会高度集中。因此，它是推动学生学习的动力，在新课导入中，要着重诱发学生的学习兴趣，能让她们尽快进入最佳学习状态。风趣生动的故事就是一种很好的方法，不仅学生喜欢听，而且可以激发学生的求知欲望。例如，在数据图标与分析的新课程导入中，就可以现场播放西藏地区的风景名胜视频，请学生们判断这是哪里？然后询问学生，如何去西藏旅游，有哪些交通工具？随后引到青藏线和川藏线上来，进一步给大家展示两张表格，分别是青藏线和川藏线的海拔高度变化数据，提问学生为什么我们要修建青藏铁路而不是川藏铁路？最后让学生们比较二者的不同。这样的导入方式，能够引发学生积极的情感体验，使学生从中产生快感、乐趣、享受的性质。在这种情景交融的气氛和状态中，老师可以因势导入新课程，就能自然而然地推动教学活动的顺利开展。

四、导法

所谓导法，就是指导学习方法、培养学生学习能力，让学生会学、爱学。教学是指教师的教和学生的学的双边活动。教，应该是引导，诱发学生独立自进、激励自学。教必须引导学生掌握学习方法，要为学而教。只要这样，才能在课堂上重视学法的导入指导，培养学生自学能力。随着现代科技发展，各种现代教学手段也被广泛应用于课堂教学，比如最初的投影、音响，到后来的多媒体幻灯片，再到现在的平板互动、微信互动等。这些现代化教学手段都是导入技法中的法，具有形象、直观、具体的特点，它可以突破时间和空间的限制，最大限度地调动和开发学生之力，激发学生乐学的兴趣。在信息技术教学课堂上，尤其是导入阶段，教师要善于运用这些现代教学法服务于课堂教学，使整个信息技术课堂动静结合，声色并举，以丰富学生的视听，提高感知效率。比如在制作表格——网页动态效果制作的课程教授中，上课开始就可以打开静态网页和动态网页两种，色彩绚丽的为佳，让学生感受其中的不同，让学生最直观地比较二者不同，师生共同分析网页，从而引入新课学习。

当然，我们不能抛弃最初也是最普遍的导入方法，比如教师通过上节课或者以前所学过的内容，检查学生对哪些内容的掌握情况，然后进行简单总结，阐明已学内容与新课内容的逻辑关系，自然地导入新课。利用复习就只是，不露痕迹、流畅的导入新课，尤其是信息技术这样逻辑性比较强的实践操作性课程，可以让整节课浑然一体，又便于学生在整体上把握知识间的内在联系。比如在体现多媒体技术的课程导入中，就可以先复习上节课学习的多媒体技术的发展历程，对多媒体的关键性技术进行分析，在此基础上，探索并认知多媒体的制作方法、制作工序、制作工具，讨论并分析多媒体的类型和各自特征。

课堂教学是一门艺术。一节课不仅要结构完整、布局合理，而且要善始善终，深入浅出。教无定法，但求得法。信息技术课堂教学的导入技巧是多种多样的，任何一种开头都无法长期固定，任何一种固定的讨论和模式都不能长期持续使用，教师必须根据每节课的具体情况以及学生的实际情况来进行创新，可以一种，也可以多种，杂糅并用，精心设计、灵活使用，切忌生搬硬套。总之，要有利于信息技术知识的掌握，有利于学生信息技术水平的提高，有利于课堂氛围的活跃，并让它不至于觉得牵强附会，同时又要注意，千万不能篇幅太大，语言过多，喧宾夺主，唯有这样，才能真正真正发挥教学手段的针对性、科学性、有效性，提高信息技术课程的教学效果。

（作者单位：江西省九江第一中学）