故错法在儿童美术教学中的运用研究

在美术教学过程中有意地将错引、错讲、错辩、错导运用到美术教学中会产生奇特的意想不到的效果。美术课堂教学故错是指教师为了更有效地教学，在课堂教学中根据学生的已有经验和心理特征，教师模仿学生的心态，将自己的思维稚化，有意识地把学生容易出错的地方在课堂教学中不知不觉地体现出来，启发学生思维和激发学生探索并掌握学习内容的活动。

在儿童美术教学中运用故错法或许可以达到意想不到的效果。“故错”并非真错，而是教师在特定的场合下，抓住儿童心理，巧妙地运用有趣语言及技巧，随机应变，根据情况加以引导的一种教学方式。在儿童美术教学过程中有意地错引、错讲、错辩、错导会产生奇特的意想不到的教学效果。教师把运用故错法的教学经验加以研究与运用，来更好的完成教学任务，促进学生的全面发展。

1.儿童美术教学中故错法的类别

1.1“错引”

在儿童美术教学中，教师可以通过引用错误案例，来让学生发现发现错误，从而激发学生学习的兴趣。通过错引能够活跃气氛，又能使课堂秩序井然，通过一些相反的事物进行错引，加深学生印象让学生充分发挥想象和四维空间，也可是学生了解一些生活中的常识。

1.2“错讲”

学生在一节课的有意注意时间是三十分钟左右，教师如何抓住这有效时间，运用有趣幽默的语言、动作、笔触进行错误的讲解使之与学生心里产生矛盾，从而起到承上启下，突出重点和难点。使学生在轻松活泼、热烈的气氛中掌握新知识。把学生的无意注意引导到有意注意方面来，这是提高教学质量的关键。增强了学生的注意力，更提高了孩子们的形象力，大胆的去创作，达到了提高教学质量的目的。

1.3“错辨”

“错辩”在儿童美术教学中的运用，让学生主动发现错误吸引学生，让学生质疑思考然后再与老师辩解，激起学生的自主性和活跃思维，课上可以通过绘画方式跟老师对比及辩论。错辩可以不仅提高学生动手的兴趣和积极性，以及创造性思维改变个别同学颜色的单一性，还可以纠正了经常在画画中的错误，还促进了师生之间的情感，拉近了师生间的距离。

1.4“错导”

老师通过一种错误的方式导入，如：有趣语言、童话故事、动作、生活案例等等一些常见的事物，老师运用这些来导入切入主题，使学生产生疑问然后进行对比，激发学生创作的欲望。

2.儿童美术教学中故错法运用的具体措施

在儿童美术教学实践中，教师要学会一定的教学技巧及措施，巧妙运用故错法，从而使美术教学更富有成效。

2.1充分了解学生

在儿童美术教学中故错法的运用应考虑学生的具体情况，对不同阶段和层次的学生应有不同的要求和难度，因此，教师要做到因班级、年级以及地区性而异。首先，教师要考虑学生的接受能力或是否适合这一群体。新课程改革要求以学生为主体，课堂上激发学生的主体意识，教师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样可以最大程度地激发学生，都必须以学生的接受能力为前提。教师把握不好，设计的内容太抽象，会出现学生目瞪口呆、不知所措的情况，同时，故意错误太低级同样也不利于学生的发展。其次，教师要把握学生思维发展的特点。思维的发展有一定的顺序和阶段，不同年龄的学生处于不同的思维发展阶段。教师如果一味地按照自己的思路而不顾及学生的思维发展水平组织教学，结果只能是失败的。如果长期这样下去，还会影响教师和学生的学习积极性。因此，教师要认真学习教育心理学知识，了解学生的认知发展水平；通过小测验充分了解学生的知识储备和能力发展倾向；注意观察学生对提出问题的反应，了解学生的思维动向；认真检查学生的作业，作业完成情况可以反映学生存在的问题。

2.2精心准备故错内容、工具、材料

故错需要一种独特的思维方式，其应用必须要恰到好处，决不能随心所欲，凭一时的灵感。教师只有精心准备和巧妙设计故错内容，才能在课堂上做到有地放矢，取得良好的教学效果。教师设计故错要潜心钻研教科书，及其工具材料的运用，深入挖掘和充分把握教科书的重点内容和易错点。这是有效教学必不可少的条件，甚至可以说是课堂教学成功的关键。作为教师，只有坚持对教科书内容、材料、工具等，结合学生认真研究，以及教师间互相讨论及研究，才能发现容易导致学生心灵深处产生困惑的地方，才能完美的在教学中运用故错法，使美术教学更具活跃性。

虽然故错法是一种有效的课堂教学方法，但不是所有内容都适合运用故错法。因此，教师不可滥用，不可为“错误”而错误，而必须精心准备故错内容，体现故错的巧妙和独特，起到“四两拨千斤”的效果。

2.3营造民主和谐的课堂氛围

在美术教学中故错法的运用是需要一种民主和谐的课堂氛围，心理学研究表明，学生在宽松、愉快、和谐的氛围中、保持良好的心理状态下，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。

营造轻松自然、亲切和谐的课堂氛围和学习环境，才能让学生“无拘无束”地发表自己真实的想法和建议。一方面，民主和谐的课堂氛围的营造需要教师具有开朗、豁达、宽厚的心境，能容纳不同思想和行为方式，同时把控好教学秩序。需要教师具有良好的心态、幽默的气质，把快乐带进教室并且能把快乐传递给学生，感染学生，激发其学习兴趣。另一方面，教师要鼓励学生质疑发问，打破沉寂的课堂氛围，活跃课堂气氛。只有在民主和谐的课堂氛围中，在学生大胆质疑、勇于质疑的状态下，课堂教学故错才能更好地发挥奇效。

2.4及时反馈并加以引导

美术教学中“故错”不是目的，引导学生学会发现错误、纠正错误并最终改正错误，使学生被动学习变主动学习才是根本。故错教学的精彩之处，在于引导学生及时发现错误，对错误进行科学解释，有目的、有针对性地让学生认识错误性质，最终带领学生纠正错误。一方面，教师要及时表扬指出故错的学生，以激发学生的积极性和主观能动性，增强学生的自信心，因为故错有一定的隐蔽性，指出错误的学生必然经过了积极的思考，而且教师在课堂中有一种无形的权威，指出教师的错误需要学生有一定的勇气。更重要的是，它可以激发其他学生学习的积极性和主动性，引起其他学生质疑的欲望，从而发挥故错应有的作用。另一方面，教师在故错教学的过程中，必须十分快捷、有效地收集来自学生的信息，对学生的分析要及时反馈和评价，不断引导学生使其明确错误及引起错误的原因，启迪学生在以后的学习中不再犯类似的错误，达到及时强化的效果。然而，如果没有学生发现“错误”，教师要适时、适度地点拨，引导学生发现错误，而不能越俎代庖地直接说出错误，也不能袖手旁观，放任自流。比如，教师可通过举类似的例子，旁敲侧击，也可以通过在错误的地方提高或降低声调来暗示学生，还可以用自己的眼神、手势、笔触、颜色等的变化来进行暗示引导学生自己发现“错误”。只有这样，才更有助于学生养成独立思考和判断事物真伪的能力。

故错法在儿童美术教学中的运用与研究，大大填补了儿童美术教学中的创新教学，“故错”并非真错，而是教师在特定的场合下，巧妙地运用谐趣语言和技巧，随机应变，因势利导的运用故错法，使学生被动学习变成主动学习。在美术教学过程中有意地错引、错讲、错辩、错导在美术教学中会产生奇特的意想不到的效果。故错法的运用不能盲目，因此“故错法”的运用，一要看对象，二要有恰当的选题，三教师之间要互相讨论与研究必要时进行模拟教学。“故错法”法的运用及其研究一定要以学生为主体，让学生抒发情感及其心声，让孩子们说出自己画里的意思，“故错”并一定是“错”，在儿童美术教学中并没有真正的“错”只是他们的某种表达方式的不同。所以老师要尊重学生的错误，并加以引导，认真对待儿童美术教育。

（作者单位：衡阳师范学院美术学院）