云技术下英语教学新模式

大数据时代的到来为英语教育带来了许多变革和突破，尤其是线上教育革新：慕课、微课等模式的不断改进，让“翻转课堂”在英语教育中得到了更广泛的应用。国内外许多专家和学者都及时捕捉到这一发展的趋势，以萨尔曼·可汗所著的《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》，陈玉琨与田爱丽合著的《慕课与翻转课堂导论》，还有魏忠的《教育正悄悄发生一场革命》等为代表的专著，对这一新兴教学模式进行了深入探讨。

近几年，国内开始日益重视创新教学模式，2015年外研社举办的“教学之星”大赛主题就聚焦于“微课在翻转课堂中的应用”，以五分钟微课视频结合十分钟课上讲解互动的形式代替传统的授课模式，展示了一个更为高效，更为生动活跃的课堂情境。“翻转课堂”这一新兴概念彻底颠覆了传统的师生角色。这种教学模式中，老师不再单向输出知识，而转为学生在课下通过微课主动学习知识，课堂时间则更多用于练习、答疑等活动，主要为检验和巩固所学，有效提高学习的效率。国内有一些学校已经开创性地以平板电脑为载体、以“翻转课堂”为主要教学模式的实验班，积极探索新型的自主学习模式。本项目考察了成都市第七中学的云课堂实验班，对其“翻转课堂”的开展情况进行了深入分析，并提出了建议。

一、“翻转课堂”的教育理论基础

“翻转课堂”这一概念指的是学生在课下学习知识，课堂上与师生互动，巩固运用、解惑答疑的教学模式。三个极为重要的教育理论支撑这一模式的可行性：布卢姆的掌握学习理论、建构主义学习理论和斯金纳的程序教学法。

对于大多数老师而言，学生在学习能力上的差异是无可置疑的事实，他们习惯于将学生分为尖子生、中等生、后进生。但布卢姆的掌握学习理论认为，多数学生都能成功，“只要提供适当的先前与现时的条件几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”在这样的思想指导前提下，教师进行集体教学，辅之以及时的反馈，针对学生的差异性，对不同层次的学生予以不同程度的辅导与帮助，从而达到课程目标所要求的整体目标。在教学过程中，因学生接受程度的差异及客观因素的影响，老师应针对学生的表现做出相应的积极引导，对他们的学习能力充满信心，相信每个学生都能学好。

以学生为中心的建构主义知识观认为，知识会随着人们认识的不断深入而更新，从而得出新的结论或假设。学习者所掌握的知识是通过自身生活经验与反复实践在大脑中积极建构而来的。“知识在被个体接受前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的‘接受’只能依靠他自己的建构来完成。”

因此建构主义学习观认为，学习是学生自己在大脑中构建，并非是老师单纯地教授知识的过程。学习只能由学生独立完成，学生在老师的指导帮助下，对所接受的信息进行重新认识，整合知识结构，主动建构自己知识体系，形成自己独特的见解。教学应以学习者为中心，关注学生原有的知识、经验，利用学习环境要素充分发挥学生的主动性和学习能力，促使学生有效实现对当前所学知识的建构。

F·斯金纳是美国著名的教学心理学家、程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。他认为在学生学习过程中，适当予以强化，会对学生的学习过程起促进作用。程序教学法是指依靠教学机器和程序教材呈现学习程序，学生按程序独自完成学习，老师根据学习过程的各种表现，及时对学生做出相应的指导，强化学生的学习能力。

二、成都市第七中学云课堂开展情况

1.技术设备

成都七中东方闻道网校为一所高中学历远程教育学校，网校所开发的平板应用名为闻道微课，主要运用于云课堂教学。其功能相对简单，使用方便，可供学生在设备上书写做笔记。网校专门的技术团队负责优化录播视频，插入水印封面及文字。云课堂的教室旁边便配有录播室，以便及时处理上课时所出现的技术问题。网校应用后台可监控学习活动轨迹，如视频观看时间，练习结果，并统计数据，方便教师有针对性地调整课堂内容。教学使用的是内部网络，可防止娱乐干扰。相对传统教学来说，云课堂数据收集速率高，课堂成效明显。黑板旁有显示屏，可以播放幻灯片。教室背面有一台挂壁电视，学生桌上有立式话筒。教室背后有一面单面镜，连接录播室，可供老师在录播室单向监控上课情况。除普通多媒体设备外，微课课堂学生每人配有一部微软平板电脑，用于观看微课视频，完成并提交作业。

2.课堂情况

学生：

1）课下自主学习——晚自习时学生利用统一录制的微课视频自主学习语言知识，根据个人情况制定进度，整理所学内容，提出疑点、难点；

2）课上知识内化——学生展示所学知识，与师生交流，协作，探究疑难，完成作业。

老师：

3）前期备课——老师辅以PPT进行微型教学视频录制，并录入文字、图片、声音，习题（主要为客观题，题目难度不大）。次日依据学习管理平台的数据反馈，了解学生完成预习作业的情况，调整修改课件，最终形成需要在课堂讲解的重点内容；

4）实际课堂教学——教师将授课重点放在学生较为集中的错误问题上，与学生分析讨论，并有针对性地深化课堂内容。首先，教师对之前微课中的重点难点进行回顾和讲解。然后将更多时间用于教学活动，让学生有机会运用语言知识，操练技能。老师利用东方闻道网校提供的技术支持，可以即刻获悉学生的完成情况。较传统的教学反馈相比，云课堂的教学反馈更加及时，因而老师可以在课堂上迅速解决学生的疑惑，加快学生学习的进度。同时课堂练习的形式也开始多样化，不仅局限于做练习题，还可以是演讲、小组讨论、协作探究等多种形式的活动，切切实实地让学生翻转传统被动学习知识的角色，开始主动探索，主动把握课堂的进度和走向。

3.老师感受

1）工作量巨大；

2）初期录制微视频耗时较长，但熟练使用录屏软件后，可以大幅度提高录制水平和效率，视频效果较以往更佳；

3）授课内容更加详细，更有针对性；

4）学生在课堂的练习量更大，学习效果更好；

5）反馈及时，老师更好地掌握学生的实际情况，便于日后教学进度和内容设计的把握，同时能就学生所存在的个体问题进行单独指导；

6）学习成效明显，教学进度快于非云技术课堂班级教学进度，学生课堂活跃程度更高，更愿意积极讨论探究问题，课堂气氛好。

三、成都市第七中学云课堂考察情况分析及建议

1.云课堂考察情况分析：

课下自学的微课视频时长约4到5分钟，内容多以课文引述为主，包括基础知识内容讲解（例如单词领读，语法知识初步讲解）和少量的习题。习题出现大约5秒后自动呈现习题答案。习题以单词和语法知识复习为主，单词又以名词为主，考察内容较为简单，耗时不多。在视频讲解最后还会出现1到2个与课文相关的习题。内容大致分为问答题（多以划分全文结构为主，考察阅读理解能力），听力题（学生须听完课文相关内容再进行简要作答），语法填空题（学生须阅读完全文，根据理解填写上恰当的单词）。但小视频最后的习题并不会给出答案，而将在上课时以抽查的方式请部分同学给出自己的解答，再集中校对答案。

在东方闻道系统的支持下，教师能够检测到学生视频观看时间以及进度条是否有拖动现象，另外课堂随机抽查方式也能了解到学生自学的认真程度，因此课前自学情况较好。在课上提问环节，几乎每位都有开口回答问题的机会，并且都能够根据课前预习以及课堂补充知识，完整且流利地运用英文回答，声音洪亮清晰，内容有条理，语法错误较少。课后老师根据课堂内容布置视频或者音频作业，同学在平板电脑上传电子作业，老师再进行检查点评。学生作业完成情况整体较好。

2.总结不足及提出建议：

4-5分钟的微课视频只能粗略涉及学习内容，起到预习语言知识和了解阅读内容背景的作用，学生课前准备部分问题，而其他内容依然依靠老师的课堂讲解，一定程度上影响了“翻转课堂”的效果。此外，同学们大多选择在课间完成课后音频视频作业，环境较为吵杂，录音效果不好，对于语言输出也有较大阻碍。有些学生会采取“读”的方式，先把自己要讲的写成稿子，再按照自己写的内容读下来，有悖于锻炼学生口头表达能力的初衷。

另外，由于目前中国高考英语仍偏重读写能力的考察，“云课堂”仍以培养读写能力为主，其中穿插听说能力的训练，导致“翻转课堂”对于听说能力的培养优势无法完全展现。同时，在语言教学的过程中，老师还是采取了同样的传统标准化课堂模式。这难以改变“学习是一个被动的过程，学生通过考试把被动吸收的知识反馈出来”的现状。崭新的教育理念要求学生自己能够发现自己的知识欠缺点，积极主动寻求解决的方法，并要求学生愿意且有能力独立复习。种种矛盾都急需在新科技的推动下，结合人文关怀，学生家长学校社会等多方的努力得以克服。未来世界如何改变充满着不确定性，这一事实必将对教育方式产生深远而复杂的影响。

针对学生的建议：

1）明确学习重难点，制定适合自己的学习短期和长期目标；

2）掌握学习进度，调整学习状态（不是通过考试的形式，而是真正的做到吾日三省吾身）；

3）借助云技术，充分掌握第一手新鲜语料资源，并且学会利用资源来丰富自己的背景知识贮备，而不仅仅是学习一些单词语法而已

针对教师的建议：

1）最大化利用新兴教育时代下的各种网络资源，课前录制视频应融入新鲜的语料资源，并把资源的来源告知学生。日后让学生们也有机会当一次老师，搜集资料，录制视频，巩固语言知识，提高学习兴趣，让学生真正地把“教”与“学”结合起来；

2）利用电子作业批改系统中产生的数据为学生制作学习发展表格，跟踪学生学习过程，用文字和图表的形式更加直观清晰地监控学习情况。并且在表格制定完毕之后，要求学生填写自己的下一步学习目标，让学生自己成为学习的主导者，而不是被动学习者。

3）创新设计一套检验学生“听说”能力的评估系统，或在常规笔试之外，让学生参加听说方面相关考试，从而全面检验学生的英语学习情况。

四、结语

综上所述，成都市第七中学云课堂实验班的开展证实了“翻转课堂”这一概念能成功应用于高中英语教育。在完备的网络系统“东方闻道”和技术团队支持之下，这种教学模式不仅能够弥补传统授课模式对听说能力的忽略，而且能够在极大程度提高英语学习效率，增强学习的积极主动性，改善课堂活动质量，后台监控也有效避免了学生在观看网课时进行其他娱乐活动。但鉴于高考的压力，高中英语教育依以应试为主要导向，以培养读写能力为主，没有充分发挥“翻转课堂”培养听说能力的优势。并且，由于现今高中英语教育缺乏能全面考察学生综合能力的考核，因而无法全面检验“翻转课堂”教学在提高学生交流能力方面取得的成效。

虽然，“翻转课堂”这一教学模式仍存在一些实践上的不足，但不可否认的是，它确实适用于高中英语教学，让学生转被动学习为主动学习，增加师生互动，便于因材施教。该教学模式的发展和普及，将推动中国英语教学的改革发展，有希望改变中国高中英语学生偏重基础知识，忽略基础技能练习的现状。

（作者单位：1四川省成都市第七中学2西南民族大学）