浅谈高效课堂

从古至今，中国教育逐步完善，教学方式也得到多次变革。但何为高效课堂的争论一直不休，特别是在高三这个关键的复习阶段。

一、课堂验证

部分高三学生认为教师不应让他们在课堂上做练习、抽查默写，这是浪费时间（认为课后不做是他们自己的损失），而应该多讲练习，多传授答题方法，最好是能一步步地列出来；可是其他学生又认为课后要应付一大堆理科作业，根本没时间管语文......确实众口难调。其实，仔细想想便会发现，前者一般都是比较自觉的学生，他们能均衡分配各科时间，课下会做练习，于是课上做题便成了他们口中所谓的“浪费时间”。对于这种顾虑教师多多少少都会有点，可是纵观全局便会发现，有多少学生能如此，课后布置的作业，课前检查，完成的往往寥寥无几，此基础上的练习讲评，还有效吗？

如今的课堂，已不是40分钟满堂灌了，特别是复习紧张的高三阶段。一位高级老师说得好，“你讲40分钟就等于什么都没讲”，对啊，学生精力有限，他们消化吸收一整节课的内容需要有个过程，而且听得懂不一定会做，方法告知了，一定要当场验证效果。况且直接把步骤把黑板上，让他们当场练习四步还是会有人漏一步，更别谈课后再做了。所以，这也就引出了第二个问题。

二、课堂形式

何为高三高效课？是教师教授方法，让学生学习好（此后提到均用“教师为主”替代）？还是学生自主活动发现问题，分析问题，解决问题好（此后提到均用“学生为主”替代）？前者被定义为“太实在，教法单一”，后者也有被说成“花架子多”。各有各的说法。有老师认为“高三不同于高一高二，只能实实在在的讲题，不能搞花架子。就应该瞄准怎么能得高分，学生其他能力再多再高，得分能力不高也进不了好大学，这是事实”，“有些老师就算是课上让学生自己去探讨发现问题，可是在最后总结方法的时候，还是又回归到了自己灌输方法，这样的话，前面的探讨不是花架子又是什么”......可是其他老师认为“教师只注重高考只是与技能显性能力的培养，忽视了学生学习过程中隐形能力的培养。这些隐性能力恰恰是能促进学生掌握高考知识与技能、提高高考分数的能力，也是跟随一个人一生的核心要素”，“学生自主探究中的感悟、体会、摸索，首先能让他们在紧张的学习中活跃起来，远离昏昏欲睡，还能让他们对方法的获得印象更深，不用再每次做题时先回想老师讲得方法，再一步步套进去”......

谁能说各位老师讲得都无道理呢？作为一个初上高三的年轻老师，我反驳不了任何一方，只能谈谈自己的拙见。

凡事都有利有弊，不能说前者一定完美，后者绝对有效，最终还是要回归到教学的主体学生和老师，要具体问题具体分析。

首先是教师角度，对于“教师为主”，确实是省时又省力，备课省时省力，课上也不会出现太多的意外，好掌控，操作性强，对于年轻无太多教学经验的老师来说，确实是非常适合的。如果“学生为主”，一整节课给学生的探究很多，不能预知的突发状况太多，这就需要一些教学经验丰富的老师来掌控，以不变应万变，灵活应对。

其次是学生角度，“学生为主”，一定是一以贯之的，从高一到高三，如果高一高二都是“教师为主”，到了高三这个关键重要阶段，突然的转变会不会让某些学生适应不过来，这也不能不考虑，很多学生在该讨论时聊天，没有自律性（当然，这又涉及到了教师的威信），不配合，效果自然就出不来。

所以，综合看来，关键还在于教师这一主体，高效课堂首先是教师要有教师应有的素质，文史哲不分家，多读书，广涉猎，满腹经纶，能引经据典，首先在知识方面达到一定高度，这样才能在最初让学生对你的课堂感兴趣，从而深入学习。当然，光有学问也不行，还得懂学生，抓住不同阶段的学生心理特点，从根源上解决他们的问题。所以，教师在提高自身知识水平的基础上针对不同学生情况，进行适当的调整，才能完成一堂有效的课。

（作者单位：湛江市第二中学）