多措并举提高小学英语对话教学的效果

提高英语对话教学的效果，要考虑到学生的兴趣、生活经验、认知水平等因素。以此为基，本文从三个方面对策略采取进行了总结：一是以充分的热身活动为对话开展奠基，二是以情境创设助力学生进行意义学习，三是以多种对话类型采取帮助学生掌握对话内容。

根据课标要求和小学生英语学习的特点，作为小学英语教学的重点之一，对话教学是通过加强学生的听说训练以提高学生的英语口语水平为目的的。这需要教师考虑到学生的兴趣、生活经验、认知水平等因素，在体验、实践、合作与交流的理念下来培养学生的听说能力，进而以兴趣激发和自信心树立助力学生形成有效的学习策略。为此，可以从以下几方面努力。

一、以充分的热身活动为对话开展奠基

就像运动之前先要进行热身活动一样，在英语对话教学开始之初也可以引导学生通过多种方式做一些与教学内容相关的热身。自然，其目的是创设相关英语学习的氛围，为后面的对话教学激发兴趣、以旧带新，在看似无意之中做好必要的学习铺垫并为教学目标的顺利达成张力。这样的活动，只要与教学内容相关，无论听（如英语小故事、小幽默）、说（如自由英语说话、英语对话、看图说话、绕口令）、读（如英语名言、简短故事、笑话）、唱（如英语儿歌、动漫主题曲、插曲），还是表演（如即兴表演、话剧短剧）、游戏（如英语转盘）等均可。具体到教学过程中，如教学“What is this It’s a ……”这一句型时，就可以结合课文中知识点，唱一首《What is this》，并带领学生做一问一答式的学唱或表演唱以渗透学生对相关句型的把握来提高后面学生对话练习中熟练运用程度；又如教学与颜色相关单词时，就可以让学生在课前玩一玩“幸运转盘”游戏：活动转盘上有七个表示颜色的单词，每转一次前一名学生问“What colour is it Can you guess”，另一名学生答“I think its color is……”。这样，多次轮换，学生就会对相关颜色的词有了较为深刻的认知，后面在进行该单词的学习与对话使用，就会容易许多。

二、以情境创设助力学生进行意义学习

传统的英语对话教学就是读句子、背句子、翻译句子。不必说带给学生的枯燥无趣感，仅就学生对每一个句子的具体含义并没有深刻的理解而言，也很难以此为基做到灵活运用、举一反三。事实上，每一个英语词汇、或者句子，只有在一定的语境下才会变得有意义，即如人类学家马林斯诺所言“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义”；同时，这样的学习对学生来说也是一个思维、理解和体验的过程。表现在英语对话教学中，道理亦然。因此，在对话教学过程中，教师应尽力针对本课时或本单元教学内容中出现的新语言点，创造接近生活实际的语言情境或者相关语言情境形成系列，既为调动学生已有生活经验为新知学习服务，也为以学生的熟知激发学生对话的兴趣和欲望，更为帮助学生感受、思维、理解与掌握所对话内容，巩固记忆、形成能力。自然，这种要求也必要教师对所教内容做通盘考虑而采用整体教学模式，将词汇、语法、句型及其理解与运用，甚至与之相关的英语文化知识与意识，全部融入到同一情境中，这也会使所教语言成为一种活的可以真正用于交流与沟通的语言，而不仅仅是应付考试获得高分数的与语言相关的知识。如一段与职业相关的对话功能句是“What does she do？”“She is a……”，教师即可以机械操练为基础，让一名同学戴上具有相关职业特征的配饰，后请两组同学互相配合，A组同学问“What does Lifang do？”，B组同学答“She is a nurse”。如果答对，则请那名学生出面说明“Yes，I`m a nurse”，否则即作答“Oh， no， I'm not a nurse.”

三、以多种对话类型采取帮助学生掌握对话内容

虽有热身活动做奠基，有情境创设来助力，仍有部分学生对对话教学存在畏难情绪。这就需要教师采用多种对话类型来帮助学生进行对话内容的学习并形成能力。如对某些篇幅较长、语言点不集中的对话，教师就应根据课本的“Target language”对其进行分析、提炼以将对话中出现的重点语言点有机组合，从而将长篇对话缩编为较为短小的核心对话（Core Dialogue）。由于对话篇幅的缩短，学生在心理上会产生“它变小了”、“不那么难了”、“容易学了”的感觉从而提高对话意愿。实质上，它只是篇幅的缩减，学生需掌握的重难点反而更加集中和突出，学习更加有的放矢。又如一些低年级的对话教学篇幅非常短小，或仅几句话而已，但因其面对的是理解与记忆能力欠佳的低年级学生，如果处理不当极易造成学生的死记硬背、囫囵吞枣而实则不知所云。这时，教师就应指导学生在对话过程中通过交换对话伙伴以作自身与交流对象身份的变化来理解所说对话的具体意义；同时，这样做也会因学生没有现成的窠臼可套用而不得不认真对待该对话，从而使自己从“背”对话进化到“用”对话的阶段。多次练习之后带来的小小的成就感也会提升学生对英语对话的兴趣和自信心。

这里，为帮助低年级学生顺利掌握对话内容，教师提供一定的帮助是必需的。如有些学生对一些长句的识记，会因启动记忆出现困难导致对话没法进行而产生挫败感。这时教师就应给予必要的提示，如在黑板上书写该句子的首单词或呈现关联图片信息等。或者，教师可先将全部对话内容呈现在屏幕上，在分析重点解读难点后，逐次擦掉其中的一些语言点，再让学生复述对话内容。这样学生就会在之前努力记忆、之后努力回忆，几轮练习下来，同样也会提高学习效果。

当然，为提高对话教学的效果教师可以采取的策略是多方面的，并不会局限于此。但无论什么样的策略采取，都要从具体的教学内容与学情实际出发，来培养与保持学生的对话兴趣与意愿。如此，才会促进学生的英语学习，取得事半功倍之效。

（作者单位：河北省涿州市码头学校）