如何激发学生学习语文的创造性

在课堂教学中是否充分发挥师生积极性的重要标准是：教师为了达到最佳的教学效果而献智献艺，学生为求得更高的学习水平而迎难拼搏，其具体表现如下：

1、采用探研启发式的教学方法，尽可能创设实验促进学生多动脑、多动口、多动手的课堂教学情境。如创设悬念情境，引发学生的好奇心；创设问题情境，诱导学生思维；创设乐学情境，保持学生学习科学的兴趣；创设奋进情境，发展学生的个性等。

2、正确处理好教学的各科关系，形成良好的课堂气氛。如，发挥教师的主导作用并不滥用教师的权威，调动学生的主动性但不放任自流，课堂上师生感情融洽，互助互动，密切配合，共同探讨。实现活跃与恬静的统一，热烈与凝重的统一，宽松与严谨的统一，教师的主导作用与学生的主体作用得到较好的发挥。

3、圆满完成教学任务，促进所有学生的全面发展，整体上获得成功，教学效率高，教学质量好。通过课堂教学，积极开展学科间整合，不留原有的分科教学模式，将研究性学习迅速引人科学课的教学，教师得到很好的锻炼，学生有较大的收获，即获取了知识，提高了能力，受到了教育。一堂课后，各种层次的学生都有不同程度的收获，即基础好的学生“吃得饱”，学习基础一般的学生“吃得好”学习基础差的学生“吃得了”并且发展了学生的个性特色，师生迈向互助、协作、互动的新的境界：即教师从“我要教会”到“我要教好”，学生从“我要学会”到“我要会学”。

4、学校创设尊重教师、重人才的良好氛围

罗杰斯认为：人在本性上最具有自我实现需要，当其它需要得以满足时，他就趋向于自我实现，充分发展个性。因此，尊重教师，学校以最大的财力来提高教师的待遇问题，能解决教师的困难。尊重他们的劳动和劳动成果，取得成绩及时肯定予以表扬和奖励，创设性的经验予以推广，推广首席教师、骨干教师的教学经验。在教师职称、住房、医疗、保险、子女就业方面为教师办实事，满足教师的基本要求，组织教师外出参观学习，参加各科科学培训班，鼓励教师参加各种学术活动，出版学习著作，授予荣誉称号等，则是满足高层次的需要。学校还对教师个人订专业杂志，报刊上发表文章，教学比武获奖，学术会议上论文获奖，培训出学科、文体竞赛获奖学生等都制订了相应的奖励办法，实践表明：及时的专项奖励比年终评比效果更好。其外，学校根据教师们各自的特点，分别给予他们展示才华的机会。如多上公开课，示范课，及时总结。做到人尽其才，才尽其用。

5、重视以人为本，实现教学民主化。

以人为本，强调人的和谐，人的作用，重视人的潜能和价值，强调调动人的积极性，主动性和创造性。在教学过程中，师生双方平等相处，密切配合，引导学生积极参与整个学习过程、发展个性、互助互动、探索提高科学课程的教学质量，提高师生的综合素质和适应能力，实现教学民主化，是充分发挥各自积极性的必要条件。

学校防止教师对学生的讽刺、挖苦、谩骂、体罚，不尊重学生人格；偏爱成绩好的学生，提问、辅导、批改作业、评卷优先考虑他们，歧视后进生，座位偏在后面，只要他们不影响别人便难得看上一眼；不平等对待学生。这些做法都严重的违背了教育方针，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生抬起头走路”。因此帮助后进生与培养尖子生同样重要。

教师平时注重对全体学生一视同仁，研究建立学生学习组织，促进学生与学习的合作、互助，促进师生的互助，调动所有学生学习科学的积极性，和学生一道娱乐、一道解题，共同探讨学习方法，交谈中潜移默化的介绍一般的学习方法。

作为提高课堂教学质量的前期最重要的准备工作——备课，不容忽视。由于国家教育布局的调整，普通高中得到快速发展，职业教育得到迅速扩张，导致了高中和职业高中的师资严重匮乏，一般初中的骨干教师成了高中抽调的对象，初中教师中有一大批教师是将小学教师跨岗补充到初中的，这就造成了初中教师队伍素质的迅速下滑，很难适应初中科学新课程的全面推进。学校、教研组就组织全校科学骨干教师带头备课，集体备课，组织学生参加，师生共同备课，开展新课程理念指导下的科学整合，进行积极性研究和互助，以弥补部分教师的通适性知识、学科知识的不足，融洽了师生关系，活跃了学习气氛，提高了思想水平，优化了教学方案。

抓好教学反馈是密切师生关系的重要途径，也是提高科学教学质量的重要环节。

6、激发学生的学习动机，注意进行心理疏导。

造成心理障碍的原因是多方面的，如升学竞争激烈，学生之间人际关系难处，家庭、亲戚、个人的期望值适度，父母离异和再婚、父母外出打工、子女留守、没有母爱、天灾人祸等，社会是产生心理疾病的土壤，而性格是心理疾病的种子，也是根本原因，对于社会问题，尽量让学生多接触正面的东西，多想想“人间正道是沧桑”；对于学生思虑得过多，不善化解，以致消沉、冷漠、焦虑、恐惧的学生，要教育他们进行积极的思想斗争，参加集体活动和体育锻炼，和别人多交流，振奋精神步入到孜孜求学的洪流中来。

课堂上学生回答问题，正确的应及时肯定和表扬，错误的应启发、诱导使其正确，即便答不出来，也宜于用“时间不够，考虑不充分”“请坐下后再想想看，我相信这个问题迟些是能解决的”等鼓励性语言鼓励学生回答问题。当然提问应该面向全体学生，根据题目的难易程度喊不同层次的学生做答，不仅对答案进行中肯的分析，也要对学生回答问题时的态度，表述予以鼓励性的评价，教学实践表明，无论是优等生和后进生都是非常认真对待上黑板演算，做完后，回到座位，发现错了，又会上讲台更正，教师应鼓励发扬这种精神，并对思路清晰，用语准确，板书工整，格式规范等优点予以表扬，总之，表扬的成分越多，激励性越强。

（作者单位：江苏省淮安市赵集镇初级中学）