桂西农村职校职业教育渗透有效课堂探究

黄猛

[摘 要] 针对目前桂西农村职校实施的职业教育渗透工程中的课堂教学现状，剖析其存在的主要问题，围绕着如何达到职业教育的渗透目标，在构建有效课堂方面提出了一些经验做法。

[关 键 词] 桂西；农村职校；教育渗透；有效课堂

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0172-02

开展职业教育渗透工程是桂西农村职校实施职教战略和控掇保学的一个重要举措。具体做法是：在教育主管部门的协调下将各初中学校在读的九年级学生以自愿为原则集中到当地职校接受为期3个月的职业教育培训学习。这项工程实施几年来，为基础教育的控辍保学做出了突出贡献，同时也为本地区农村职校的招生“难”问题开辟了新的渠道。但职业教育渗透的对象都是九年义务教育阶段的学生，还没有获得中等职业技术学校的学籍资格，是一个特殊的教育群体，很多学生是抱着试试看的心理走进职业技术学校的，所以职业教育渗透课堂的效果将直接影响到学生继续留读职校的信心和决心。如何实施有效课堂，完成职业教育“渗透”功能，尽可能吸引住学生留读已经成为大家的共识，本人从课堂教学的角度谈谈个人的一些看法。

一、桂西农村职校职业教育渗透课堂面临的主要问题

课堂的主体是教师和学生，课堂的有效性主要体现在通过教师的引导，学生能主动参与到学习活动中来并获得进步和发展。从以往的职业教育渗透课堂来看，所面临的主要问题可以归结为两个要素：

（一）学生的学习行为

1.惰性。主要表现为课堂上无精打采，上什么课、什么内容都不关心，不过问，课堂上没有笔，不拿书本，一副满不在乎的样子。以田东职业技术学校为例，在翻阅督导小组记录的《课堂教学检查登记簿》发现，2015年4月6日一节数学课堂记录的理科5班48个学生中只有写字笔的12个人，占25%，上课不打开书本的有16个人，占33.3%。

2.不配合、不作为。主要表现在课堂提问时爱答不答，安排学习任务不做作、不参与，批评教育不当一回事，有些学生干脆自暴自弃。

3.课堂违纪。一是无故旷课，如《课堂教学检查登记簿》中记录一节英语课堂中旷课人数竟达20人，占40%；二是玩手機，在《课堂教学检查登记簿》中每天几乎都有登记；三是扶台睡觉，这种现象在文化课中出现比较多。

4.学习主动性差、积极性不高。有些教师反映在一堂课中能主动参与到学习中来的学生最多是20%～30%，如果是纯女生班级相对会高些。

（二）教师的教学行为

1.缺乏学情分析，教与学传接不畅。有些教师对前期工作不够重视，当面对学生的各种课堂违纪时显得准备不足，师生关系紧张，往往使教学任务和目标都无法完成，有的教师抱怨学生素质太差，与学生产生了抵触情绪，师生瞬间演变成了“你不学，我就不好好教”的对立情绪。

2.教学内容脱离学生实际，没有吸引力，激不起学生的求知欲。几年前，学生一进来就按专业分班，学生对专业不了解，教学上又沿用中职学校一年级惯用的教材，学生文化基础差，很难适应，几节课下来全部“缴械投降”，学习兴趣一下子消失殆尽，对后面的课堂便感到索然无味了。

3.教学方法和手段陈旧，课堂非常低效。在检查中发现，有的教师教学方法基本上还是“老一套”：讲授式、满堂灌、演说式，没有从根本上改变，学生在课堂上消极对待，但教师又缺乏机智灵活的应变处理，无法遏制住这种现象，时间久了整个课堂就基本上成了教师自己的“独角戏”了。

4.教学设计粗糙，缺乏合理性和针对性。在检查教师教案中就发现有不少教师教学设计相当粗糙，有的是提纲式教案，有的教案纯粹是讲解的思路和知识点，没有学生的具体活动设计，没有师生互动环节设计，而且教学目标比较模糊，定位不准确。

二、职业教育渗透有效课堂的构建

（一）认真细致地做好教学的前期调研工作，为“渗透”有效课堂营造和谐的心理气氛

调研工作内容主要是对班级学生的生源构成、知识水平、理解能力、家庭状况、兴趣爱好、奋斗目标、生活习性等都要做全面的调查了解，全面掌握学生的认知水平、求知欲、个性等，做到知己知彼，为师生之间的感情交流奠定良好的基础。事实上，课堂气氛是由师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成，它既反映师生关系的性质，也影响到师生关系。特别是那种积极的、彼此尊重、宽容悦纳、师生相互理解与支持的气氛，自然地形成一种和谐的心理气氛，会提高课堂学习的效率，为提高“渗透”效果打下一个坚实的基础。

（二）教学内容的处理

教学内容是职业教育“渗透”的营养液。实践证明，如果坚持使用中职学校的惯用教材，不但效果不好，学生反而更加厌学，如田东职业技术学校在2013、2014年一味沿用中职一年级的通用教材，结果学生反映听不进去，学不下来，当年流失率都超过了45%，因此，必须积极开发适合这一群体的校本教材，给学生在通往中职的道路上搭起桥梁，让他们在心理上、学习上能够平稳过渡。如田东职业技术学校在2015年初开发出了《文化基础》《理科专业》《文科专业》三本教材，在内容上都进行了精心锻造和安排，把职校多彩的校园文化、学生的励志故事、感恩教育、学哥学姐就业创业的成功案例都融入《文化基础》中，让他们感受到职校生活也是多姿多彩的，引导他们热爱生活、学会生活、激发他们积极向上的生活信心。《理科专业》《文科专业》则主要是抛开繁琐的理论，呈现简单易学的专业基础技能，让学生易懂易学，激起他们对专业的兴趣，如《理科专业》设置的初次驾驶技术与体验、室内照明电路的安装与布线技术、模具塑料鱼的制作等，《文科专业》的舞蹈、《两只老虎》的琴法练习、在物流公司的一天等内容，让学生不断吸取到职业教育的“营养液”，真实体验职业教育特色。

（三）教学手段和方法的运用

方法与手段是“渗透”的催化剂。在方法的选择上，应该毫不犹豫地利用行动导向教学方法，它能有效地让学生自主参与到阅读、探索、思考、观察、操作、质疑、创新等丰富多样的活动当中并获得知识与技能；而在手段上应该利用多媒体、网络技术、远程教育等现代化设备，传统的手段如游戏、新颖互动模式等也都能让学生在课堂上有着愉悦的、积极的情感体验，同时也应在课程上创新，开展励志课程项目活动，不断地给教学方法和手段注入活力。正是这些方法和手段上的创新，教学逐渐获得学生认可，从《田东职业技术学校教师课堂教学日志》和《教师教案检查登记薄》中就可以看出，职业渗透文科1班和理科1班是2015年3月份同时入学的两个班级，学生人数分别是52人和54人，但理科1班实施的课堂教学几乎都是行动导向教学模式，教学手段也非常灵活多样，多媒体技术用得很多，而文科1班的教师多以传统课堂教学为主，在期末学生评教活动中理科1班的任课教师课堂满意率平均达86.7%，专业教师课堂满意率更是平均高达95.2%，而文科1班的任课教师课堂满意率平均为67.6%，相差很远，在今年的九月份入学中理科1班学生流失率仅为11.1%，而文科1班学生流失率达到了46.2%。

（四）创设有效学习的环境

著名教学设计专家梅里尔等认为，学习环境是对学习行为的支持。除了营造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流，促进师生、生生之间互动的这种软环境，还应该在真实的环境中创设情境，使教学场所符合或接近职场，创设实训车间企业化的教学环境，让学生在模拟的企业环境中与工作接壤，从知识学习向体验学习、发现学习转变。

参考文献：

严先元.教师怎样设计一堂好课[M].东北师范大学出版社，2007.