创新教学方法，培养高职生非专业能力

黄建湘

[关 键 词] 非专业能力；重要途径；演示法

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0065-01

我国职教改革经过一些年的努力，职业教育在办学体制、机制，教学团队培养、课程体系改革、实践教学条件等方面取得了长足的进步，高职毕业生的专业技能明显提升，但他们在岗不久就逐渐暴露出一些问题。在专业上，所学专业与就业不能完全接轨，所学知识在知识爆炸，技术日新月异的时代过时很快，但又缺乏自我学习能力；在社会交往中，不能很好地服从领导的工作安排、与同事团结协作、与客户沟通。这些问题如何解决，近几年职教界普遍认为在职教应以学生的非专业能力培养为重，将学生可持续发展能力作为职业教育的根本目标。

一、传统教学法不全适合非专业能力培养

教师普遍习惯了采用不全适合非专业能力培养的传统教学方法，由此带来的问题是，违背了“能力不是教出来的，而是做出来”的规律。据研究，我们的大脑能够记住所读到的10%，所听到的20%，所看到的30%，所看到和听到的50%，自己讲述的70%，自己做的90%。由此可见，课堂教学的关键是在于“做”。如果课堂上只是老师告知，而不是组织引导学生“做”，那么，我们学生的团队意识、宽容度、合作能力、对自身和他人负责意识和行动的能力、阅读能力、发现问题能力、反思评价能力等非专业能力以及专业能力均难以得到有效训练提高，难以适应当今社会对人才要求越来越高的要求。

二、创新教学法是培养高职学生非专业能力的重要途径

培养高职生非专业能力的途径很多，创新教学方法是最有效的途径。通过国内外职教专家研究，以下教学方法被认为是有效的，能有效培养学生非专业能力。

（一）关键词卡片法

通常是要求学生将阅读的信息，所要表达的观点用粗彩笔以关键词的形式写在卡片上，形成关键词卡片，以此训练学生的阅读能力、提炼能力、逻辑思维能力。

（二）旋转木马法

无论是理论课还是实践课，这种方法都比较适用。在学生已经进行完文本处理的前提下，将学生分围成两人面对面的内外两圈，可先内圈讲，外圈听，时间为3至7分钟，再外圈讲，内圈听，也可内圈或外圈旋转几个学生位置，重复内外圈间的相互讲听，以训练学生的沟通交流能力，倾听能力，遵守规则的能力。

（三）餐垫法

将学生分成5至6人的小组，每小组提供一张桌面大小的白纸，将白纸画成“井”字形，形成与小组人数相等的书写区，白纸周边为个人书写区，白纸正中间的区域是小组书写区。先个人书写，然后小组围桌子转动，阅读餐垫上别人所写观点，再小组讨论，并将讨论结果写在餐垫中间区域，以训练学生的思维能力、书写能力。

（四）伙伴拼图法

具体做法是老师先布置两个伙伴分别看A、B文章，然后将关键词做结构化的解释来相互交换信息，最后两伙伴相互复述对方所讲的知识，作为学习检查。这种通过伙伴间的沟通合作的学习，培养了学生的团结协作能力和语言表达等能力。

（五）可视化总结

它是把学习或工作的结果通过一定形式展示出来。就是让学生把学习或工作过程，讨论结果，学习成果等在大白纸上用简笔画、漫画、关系图等方式展示出来，并要求尽量不用或少用文字说明。此教学法可培养学生主动思维能力、提炼能力、自我展示等能力。

三、新教学法在专业教学中的应用实例

下面以高职汽车运用技术专业的学习情境“刹车时的摩擦噪音，刹车片磨损显示灯闪烁”为例，阐述新教学法在教学各环节中的应用：

（一）引入环节

采用故障再现法、头脑风暴法。教师以PPT展示刹车片磨损报警、点亮故障现象，引导学生思考，这是什么灯？为什么会点亮？

（二）资讯环节

任务1：让学生查找警告灯点亮的原因，采用关键词卡片法。要求学生能通过教学资料独立找到故障灯的名称，小组合作找到点亮原因并写在卡片上，并在白板上展示。

任务2：学生小组填写完整客户任务单，教师提供行车证等资料指导学生填写客户任务单，车辆检验内容，确定维修范围，是否修理车辆建议。

任务3：完成工作页，采用小组拼图法。将四个学习内容分成四个专家组，要求学生先是独立学习，然后专家组讨论，最后形成海报展示并讲述给其他组，最后共同完成工作页。

任务4：小组制作盘式制动器检验记录单

教师提供若正常或损伤干盘式制动器的图片和其他的教学资料，要求小组制作检验记录单，并对检验记录内容提出要求。

（三）计划决策环节

任务5：工作步骤排序，采用排序法。教师提供与工作步骤对应的图片，要求学生能按正确的工作步骤进行排序，并把每一步的细节和注意事项写出来，包括为什么干？怎么干？安全、环保、工具、成本。

任务6：工具选择，采用倒立法。教师提供工具的图片或实物，要求学生按照最不合适到适合的顺序进行排列并说明理由。

任务7：教师发放工作计划表格，学生独自完成最终的工作计划表。

（四）实施环节

教学法主要为演示法、两人工作、工作站实训。教师进行操作示范演练后，每次指导两个学生操作，其余学生负责学习、监督、记录、查阅手则、完善计划等。

（五）质量检查环节

采用的教学法主是兩人工作、小组工作。团队成员对工作过程和工作计划进行监督和评估，记录优缺点并能友善地提出改进建议。

（六）反思环节

采用的教学法主要有讨论法、评价法、归纳总结法。学生根据教师的归纳总结进行反思并提出改进措施，可口头表述，构建适合自己学习的知识体系。

参考文献：

李岚.让学生享受学习的快乐[J].宁夏教育，1995.