转型背景下谈台湾高等技职教育的启示

余子萍

[摘 要] 高等技职教育是台湾高等教育的重要组成部分，近似大陆的应用型高等教育。台湾高等技职教育的特点是国际化、职业化、数字化及人性化。结合部分普通本科高校向应用型转变的时代背景，提出面向国际，加强实践，优化环境，促进教师发展等举措，以实现应用型人才培养目标。

[关 键 词] 技职教育；应用型本科；国际化；职业化；数字化

[中图分类号] G718.5 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0052-02

台湾高等技职教育包括专科学校、技术学院和科技大学，教学中注重产学结合，产业与学校联系密切。大陆的应用型本科教育以培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才为主要目标，侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究，强调为所在区域的经济社会发展服务。台湾高等技职教育和大陆应用型高等教育的概念十分接近。

万能科技大学位于台湾省桃园县，创立于1972年，有学士、硕士等学制，目前全校学生1万多人。万能科技大学创立时间较长，已形成一定的特色，属典型的高等技职教育，其层次近似于大陆应用型本科。

一、台湾地区高等技职教育的特色

（一）教育方向国际化

台湾地区高等技职教育注重国际交流，积极招收外籍学生，开设全英文课程，培养学生开阔的全球视野和团队精神，努力使学生成为具有国际观念与竞争力的优秀人才。这一方面是适应台湾地区高等教育生源不足的现实需要，更是应对世界经济全球化竞争的有效举措。万能科技大学对国际学生全部以英文授课，学生除学习必要的专业知识，还需修习与大中华经济圈发展相关的特色课程。对于本地学生，强制开设2～3门双语专业课程。

（二）教学内容职业化

台湾高等技职教育通常强调“学以致用”，将教育内容建立在实际生活中，培养学生知行合一，手脑并用，活学活用。同时与产业界密切合作，大力促进学术与业界交流。鼓励学生考取相关职业“证照”（职业资格证书），注重就业辅导及职业生涯规划。

万能科技大学实施“双讲师”制度，一方面要求教师掌握一定的行业技能，具备相应的职业资格；另一方面，设立专项经费，广泛邀请行业嘉宾来校担任“业界讲师”，开设讲座，使学生及时掌握行业动态。在课程设置上，充分突出应用性、实践性课程，学生参与度很高，教学效果良好。

（三）学习环境数字化

台湾技职教育高校一般具有完备的多媒体设备，拥有数字化学习环境，能为学生提供多元教育及终身学习机会，师生可不受时间与空间限制，利用网络平台进行课程研讨，实现教学目的。万能科技大学的教室均联通网络，配备多媒体教学设备。上课时，教师只需输入密码，登陆课程平台，即可播放PPT课件，并可随时查询培养方案、教学进度及课程大纲，十分方便。

（四）教师管理人性化

台湾地区的教育管理部门对于高校教师发展非常重视，技职教育也不例外。要求学校建立教师专业发展的促进机制，专门负责教师专业上的进步，推动再教育及教学水平提高，有具体的激励、培养措施。

万能科技大学依托“教师资源中心”，设立教师成长网页，办理教师成长护照，举办教学研讨会，鼓励教师开发创新教材，进行教师教学成长训练，督导改进教学，规划中长期教学发展。学校还为每一位教师配备独立的研究室，充分提升教师职业的自豪感，体现出深切的人文关怀精神。

二、对大陆应用型本科教育的启示

随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化。党中央、国务院决策部署，引导部分地方普通本科高校向应用型转变，培养生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才，以适应经济结构调整和产业升级的要求。转型发展工作重要，时间紧迫，该如何培养应用型人才，还需借鉴多方经验。台湾高等技职教育实践，为大陆应用型本科教育提供了启示。

（一）面向国际，放眼未来

随着全球化的发展，教育的全球化势不可挡。面向海外招生，举办国际班，实施英语授课，积极与海外高校开展学术交流及教育合作，鼓励师生游学，或交换学生等，均为值得尝试的做法。教育国际化不但可以缓解目前高校的招生压力，亦可营造优质双语环境，提升校内教职员工国际化程度，培育校园多元文化，激励海内外大学的良性竞争与合作，刺激大陆学生的学习态度和成就动机，最终有助于应用型本科教育质量的提升。从职业的角度来看，未来的就业市场，将不再局限于大陆，应秉持開阔的胸襟，将全世界视为我们施展身手的舞台。在经济全球化大潮中，具有国际化视野与胸怀的人才，势必能够赢得胜利。

（二）加强实践，考取证书

应用型本科教育属于职业导向型教育，应进一步加大实践和实训教学力度。课程设置应面向就业，开设社会现实需要、实践性强的课程。注重技能教学，注重产学结合，聘请行业专家来校授课，激发学生对职业的兴趣与热爱。鼓励学生考取职业资格证书。目前，人社部正加大职业资格清理力度，着手治理以往职业资格证书制度管理的乱象，取消了一批职业资格。制定全国性职业资格证书目录，健全职业资格证书考试制度，将为应用型本科教育教学提供依据。获取有一定含金量的职业资格证书，有助于增强毕业生就业能力，推动创业。

（三）增加投入，优化环境

教育和人才是国家竞争力的根本。建设优质的学习环境，终将提升高等教育质量，符合国家和社会发展的需要。应用型教育需要更多、更现代化的实践教学设施，这方面不应吝惜投入。

网络化工程在相当多的高校已经实施，需要进一步完善，使学生真正能够方便地利用网络搜寻数据，进行多元学习。许多校园景观艺术感欠缺，运动休闲设施不足，可以借鉴海外经验，建设多元休闲运动园区，包括温水SPA游泳池、攀岩、高尔夫练习场等设施，对校园进行整体规划，建构绿化、美化、生态化、艺术化的优美环境。

（四）重视教师，促进发展

教师是教学工作的主导者，不重视教师的学校终将逐步丧失活力和竞争力。教育部“教发[2015]7号”文件指出，要改革教师聘任制度和评价办法，有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。通过教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性。就现实情况而言，在推动教师成长和专业发展方面，大陆应用型本科院校尚有较大的提升空间。

应用型本科教育在本质上是一种高层次的职业教育。相对台湾高等技职教育的发展，大陆应用型本科教育还有一定的距离。而今，部分普通本科高校向应用型转变势在必行。把握发展方向，采取有效措施，是高校成功生存的关键。应用型本科院校应找准定位，快速进行学科的跨领域整合，确立自身专业特色，面向国际，加强实践，优化环境，促进教师发展，力争在应用型人才培养上有所作为，切实增强为区域经济社会发展、行业企业技术进步服务的能力。

参考文献：

[1]吴晓义，唐晓鸣.应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色[J].高教探索，2008（4）：75-79.

[2]刘晓，申屠丽群.应用技术型本科教育：内涵、特征与趋向[J].江苏高教，2015（4）：64-66.