高职路桥专业“动态分层”教学方法实践

郭芳

[摘 要] 目前的高职教学中，不同基础的学生捆绑在一起，有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”，严重影响了学生的学习积极性。将不同层次的学生通过“动态分层”的教学方法进行有效组织，能满足不同特点学生对学习的要求。实践表明，这种教学方法能有效激发学生的学习兴趣，实现学生个性化学习。

[关 键 词] 高职；路桥专业；分层教学

[中图分类号] G718.5 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0051-01

目前的高职公路养护技术教学中，根据班级而制订教学计划，不同基础的学生捆绑在一起，常常暴露出不同层次学生的学习差异性问题，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”，严重影响了学生学习的热情和积极性；“大锅饭”式的集中教学，让学生无法根据自身的情况来选择所需的知识；养护施工技术实际是一种经验的传授，单纯地讲授书本或规范，学生对所学知识并没有直观的认识，更无法把知识转化成技能。针对这一现象，在充分论证的基础上，将不同层次的学生通过科学的方法有效地组织起来，实现“动态分层”教学，满足不同特点的学生对学习知识和技能的要求。

一、课程教学目标和内容的重构

在分析和研究学生的知识结构、认知水平和课程特点的基础上，针对课程知识内容多样、实践性强的特点，将课程划分为公路养护基础知识、路基养护、沥青路面养护、水泥混凝土路面养护、桥梁养护、隧道养护、公路沿线设施的养护和公路养护安全作业8大模块，各模块又划分单元，共22单元。

将原有章节打散为知识点，按照学习难度将知识点归类并划分为“基础层”“综合层”“创新层”3个层次。根据预设目标分层对课程各项目单元进行重新分层设计，并制订不同的教学计划与教学内容。“基础层”的教学目标和内容与教学大纲的基本要求相符，满足大众化教育的需求；“综合层”是在“基础层”上增加了一些设计性的内容，可培养更高素质的人才；“创新层”在达到前两层的要求外，增加了研发类教学内容，达到培养创新人才的目的。

二、教学实施方案和教学手段的完善

学生自主选层，选定课程项目任务单。根据老师的要求，利用网络数字化图书馆、实体图书馆资料、教材、参考书籍查阅资料，完成项目任务单的学习内容，充分利用网络，向老师汇报任务完成情况，提交报告，老师指导学生调整、完善成果内容。课堂上进行分组汇报，代表陈述完毕后，首先由学生点评，对代表表现进行评价，并可以进一步补充完善。接着是教师点评，对各小组进行合理恰当的整体评价，对在讨论环节未解决共同性学习障碍给出准确合理的解决方案，并对单元的重点难点问题进行进一步归纳总结。通过与学生的定期交流和考核，調整学生层次，实现动态分层教学，最终让不同层次的学生都能得到充分发展，激发学生学习兴趣，实现学生的个性化学习，最大限度地发挥学习潜能。

除此之外，本课程丰富多彩的多媒体课件覆盖了的养护施工方法，让学生“身临其境”地感受现场施工全过程，建立了仿真的职业环境。

三、教学考核评价的变革

课程对三个不同层次的学生项目完成情况及个人提升情况的监控，考核学生知识+能力+素质三个方面、理论+实践两项内容、课外自主学习+课内指导学习两个方向，实现考核评价全程化，即过程性评价+终结性测试，激发了学习兴趣，培养了能力，效果明显。对“基础层”学生多“表扬”，树立学习信心；对“综合层”学生多“激励”，指明努力方向；对“创新层”学生多“竞争”，保持谦虚严谨。

四、结语

“动态分层”教学方法在我校路桥专业的公路养护技术课程的教学实践中取得了良好的教学效果，能有效激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主观能动性，满足不同特点学生对学习的要求，从而实现培养高素质人才的目标。

参考文献：

[1]苑惠娟，孙永全，等.动态分层异步教学方法研究与实践[J].电气电子教学学报，2013（10）.

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