计算机应用基础课程教学改革探讨

田钧　章大钧　黄润

[摘 要] 计算机应用基础课程的教学随着各类信息技术的飞速发展更新，虽然其改革没有停过，但还是跟不上形势，造成了教学资源严重浪费，学生学习热情不高，学习效果也不好。在分析计算机应用基础课程教学的内容、常规教学模式、主要存在的问题、学生现状特点的基础上，提出了教学改革的方向和思路，并且提出在教学资源配置基本要求和网络教学平台功能要求的建设建议，在课程的内容、教学模式、考核方法方面提出了具体的改革建议。以此提高学生的自主学习能力，提高教学资源的使用效能，提升学生的学习热情和教学效果。

[关 键 词] 计算机应用基础课程；项目教学；自主学习；BRT教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0038-02

一、前言

计算机应用基础这门课程在各类技工院校、高等院校都进行了开始，各类教学资源也是五花八门、百花齐放。其在各类工作岗位的应用都非常普及，特别是在各类高新技术企业及信息、商务岗位，其使用的要求和层面都非常高。随着现在新媒体技术的应用，如博客、微博、微信、支付宝、移动应用技术、“互聯网+”等，作为计算机应用技术基础原有的体系架构和内容已经无法满足新形势的发展需要，故在规划和设计计算机应用基础这门课程的时候，我们必须调整其内容和结构，改变教学策略、教学模式、考核方式，以适应新形势的需要。

二、课程现状分析

（一）计算机应用基础基本内容调整需求

随着近年来信息新技术不断地涌现，各类新应用层出不穷，比如博客、微信、微博、微信支付、支付宝、滴滴打车、优步等，它们普及的速度非常快且直接深入到我们的日常生活。为了适应新形势下的发展需求，我们在计算机应用基础课程教学中，需要加入这些新的知识和内容。

（二）学生已有学习基础分析

由于计算机网络和智能手机的广泛应用，大部分学生对于计算机网络新应用都比较熟悉，并且由于经常使用QQ或短信（微信）等，大多数学生已掌握了汉字的常规输入法。中职生源的学生在中职阶段已经学过计算机应用基础课程，基本掌握了计算机操作系统和办公软件的操作。

高中生源的学生，在高中阶段以学习文化基础课程为主，对于计算机操作系统、办公软件的知识和操作技能水平参差不齐，尤其是来自经济条件较差的学校的学生，计算机基础较差。

（三）计算机基础应用社会现状及学习情况

计算机基础知识和技能是可以自学的。尤其是普及率极高的手机，绝大多数人都是通过自学、互学的方式掌握了使用方法。在生活上，我们需要与人沟通、购买车票、网上购物、支付费用、招唤的士等，在信息化社会中，工作和生活的需要促使我们不得不努力掌握相关的计算机操作技能。同时各种计算机应用软件的操作越来越简化，根本不需要专门的学习，只要能够满足实际应用的需要就行了，当工作或生活上需要学习新的功能时，只要学习和掌握该项功能即可。

（四）计算机应用基础课程存在的主要问题

目前中职、高职、本科院校一般都在一年级开设计算机应用基础课程，对于高职院校来说，此课程存在以下问题：

1.教学内容落后于信息技术的应用。近年来随着智能手机的普及应用，其上可以安装各种应用程序，如微信、导航、购物、支付、打的、游戏、社交等应用，绝大多数人都是通过自学或互学的方式学会了在手机上使用这些功能，而这些内容在计算机应用基础课程中没有涉及。

2.占用了大量的教学资源，教学效率低下。因一年级所有专业学生全部都要开设计算机应用基础课程，占用了学院大量的机房资源和师资资源。另一方面，学生在中学阶段或多或少地学习过计算机的基础课程，学习基础参差不齐，教师顾此失彼。许多学生对于教学内容已十分熟悉，对于重复教学感到无聊，浪费了他们的学习时间，对学习产生负面情绪。

三、改革探讨

（一）计算机应用基础课程改革的主要思路

1.修订课程标准，更新教学内容，推进“互联网+”的新应用，加入移动通信与网络应用的新内容，适应信息技术应用的发展。

2.以“任务驱动”为主要教学模式，学生在教师的指导下，完成一系列课程任务，达到掌握计算机基础知识和操作技能的目标。

3.改变传统课程教学模式，建立网络教学平台和计算机应用基础教学资源库，使学生通过计算机网络任何时间、任何地点都可以自主学习、完成学习任务、参与互动讨论、提交项目作业。

4.实行自主学习和自我管理，根据学生不同的基础制订差异化的学习路径，在一个学期内自己确定课程学习开始和结束的时间，自己掌握学习进度，自我测试、自己提交任务成果，只要完成了全部课程的学习任务，各项任务成果达到合格标准，教师即可评定课程成绩，准予学生结课。

（二）计算机应用基础课程资源库的设计

计算机应用基础课程资源库的建设必须包含：（1）案例库；（2）任务库；（3）测试题库；（4）认证题库；（5）课程PPT；（6）视频录像。

（三）计算机应用基础课程网络学习平台的设计

计算机应用基础课程网络在线学习平台的社交需要包含：

1.学生注册、登录、班级管理、学习管理等功能。

2.学生使用各种教学资源学习行为的记载与分析

功能。

3.学生自我测试及结果上传、自动评分功能。

4.学生完成任务及结果上传、教师评分功能。

5.技能认证测试及结果上传、自动评分功能。

6.讨论区、公共通知（告）区。

7.优秀作品展示区。

8.移动网络学习APP功能。

（四）计算机应用基础课程的教学管理与改革设计

计算机应用基础课程的教学管理方面，必须配套相关的管理方法设计，确保模式和效果的匹配：

1.制订《计算机应用基础课程标准》，内容不仅包括计算机基础知识和操作技能方面的要求，也包括学生自学能力的要求，在评定成绩时，自学能力应占一定的分数比例。

2.教师通过网络互动方式指导学生学习和完成任务，同时也必须安排一定学时的讲座，定点定时开放机房，教师进行现场指导，比如，BRT教学方式。

3.教师通过学生网络提交的测试结果、提交任务成果进行评价，只要学生完成了规定的学习任务，达到合格标准，即可给予评定成绩，准予结课，不再设统一的考试，比如BRT教学方式。

4.可以通过网络教学平台组织技能竞赛和资格认证考试，技能竞赛成绩可以顶替课程成绩，或者通过办公自动化等相关专业技术资格证书可以直接获取课程学分。

5.对于中职生来说，不再开设计算机应用基础课程。

四、结束语

本文通过对计算机应用基础课程现状分析，剖析其教学内容、学情状态、社会应用情况，总结其实际存在的主要问题。在此基础上提出改革的思路，包括在内容、模式、考核方法等方面提出了建议，在配合改革的成效方面，提出了对于计算机应用基础课程的资源库建设内容的基本要求、网络教学平台的功能要求、教学管理的改革设计与要求。实现有效提高计算机应用基础课程授课效能，培养和提高了学生自主学习能力，提高和优化课程教学资源的配置。

参考文献：

[1]田钧，黄润.借鉴快速公交模式改革计算机应用基础教学[J].北京教育学院学报，2014（10）.

[2]张荣荣，田钧，黄润.高职院校计算机应用基础课程的BRT教学模式改革探索[J].计算机时代，2014（9）：65-67.

[3]田钧，黄利荣.高职计算机公共基础课程教学改革研究[J].辽宁高职学报，2014（9）.