高职创业教育中的创业心理资本开发探索

何炎芬　谭芳

[摘 要] 创业心理品质的教育一直以来都是高职创业教育的重要内容。从积极心理学的角度，在现有研究的基础上，对创业心理资本的内涵进行探讨，并对高职创业教育中创业资本的开发问题提出相应的对策。

[关 键 词] 高职创业教育；积极心理学；创业心理资本

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0036-02

2015年全国高校毕业生规模达749万，比2014高校毕业生的727万，再增22万，再创历史新高。随着毕业生规模的不断扩大，以及高校毕业生就业形势的发展，鼓励高校毕业生自主创业逐渐成为各高校人才培养与就业工作的重要部分。党的十八大报告指出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。而据调查，相对本科、硕士毕业生而言，高职高专毕业生自主创业的意识更强。《2014中国高等职业教育质量年度报告》也显示，高职毕业生中以抓住和利用市场机遇而进行“机会型创业”的比例逐年上升。新的就业形势也给高职院校的创业教育提出了新的要求，激励高职院校的教育工作者不断思考探索高职创业教育的新思路。

一、创业教育的内涵

对于创业教育的内涵，国内外都没有统一的界定。如美国学者强调，创业教育重点是要使受教育者理解创业的内涵实质，重点培养他们的个性品质，使其具备创业所需的基本素质和技能。澳大利亚的学者则把年轻人生存力的培养作为核心，同时也注重创新性、适应性等个性品质的培养。我国则有学者提出创业教育是以创业精神和创业能力为核心的基本素质教育，应该包含创业素质、创业知识和创业心理品质的教育。由此可见，虽然国内外学者对于创业教育的表述不尽相同，但是受教育者的个性心理品质始终是创新教育的核心内容，这也必将成为创业教育的主要任务。

二、何谓创业心理资本

20世纪末逐步兴起的积极心理学逐步引导广大心理学研究者将关注的重点从“人为什么会出现心理问题，如何解决问题”转向“如何挖掘人的积极品质，走向幸福”。近年来，对于心理资本的研究更是渗透到各个领域，将其作为除了财力、人力、社会之外的第四大资本，给予了广泛的关注。为此，也有不少研究者将心理资本的概念引入创业教育中。所谓创业心理资本即是指创业者在创业相关活动中体现出来的一种积极的心理状态。

目前，一般认定的心理资本是美國路桑斯提出的由自我效能、乐观、希望、恢复力和韧性四个构念组成。高娜等人结合中国国情，在原有心理资本的基础上，通过系统的研究构建了创业心理资本的七因素模型，将创业心理资本的内容确定为：积极成长、主动应对、热情创新、敏锐卓越、自我效能、社交智慧和乐观希望七个因素。牛骅在高娜研究的基础上，将大学生群体作为特定的研究对象，通过调查分析将大学生的创业心理资本确定为特异敢为、乐观希望和积极成长三个部分，并证实了创业心理资本通过创业机会能力这一中介因素直接影响创业者的创业绩效。虽然二者在结构上存在一定的差异，但也都确定了乐观希望、积极成长等品质为创业心理资本的核心，也肯定了创业心理资本在创业中的积极作用。

三、高职创业教育中创业心理资本开发的有效途径

创业心理资本是在特定的情境中个体所体现出来的一种积极的心理品质。高职创业教育中对创业心理资本的开发也必须要以“创业”为背景，以“体验式”为主要方式来培养和开发。

（一）在创业教育中增加创业心理资本课程的教学

内容

在创业教育中增加系统的创业心理资本的课程教学内容，从理论知识的层面系统地向学生阐述何为心理资本和创业心理资本，诠释它的内涵及对创业活动的意义，如何才能有效地开发创业心理资本等问题。例如，在创业心理资本中，乐观是其核心品质之一。要帮助高职大学生构建创业的希望和信心，我们就要从认识上帮助他们解决三个问题：其一是“我是谁”的问题，帮助他们认识自己的心理、社会等资源；其二是“我能做什么”的问题，在认识自我的基础上，为其分析各种创业的可能性和选择性。其三是“我最想做什么”的问题，帮助高职大学生在综合分析的基础上做出最适合自己的创业选择。对于创业心理资本课程的教学，不能仅仅拘泥于理论的讲授，要更多地结合典型案例，给学生提供社会考察与实践的机会，让其更深入地领悟和体会。

（二）开展以团体心理训练与素质拓展相结合的体验式培训体系

理论的讲授对于学生而言，只能从认识上为学生打开一扇窗。对于学生创业心理资本中核心品质的培养，必须本着“体验—领悟—提升”的原则，尊重学生主体，以团体心理训练和主题素质拓展相结合的方式开发体验式的培训体系。精心组织策划和实施培训方案，注重学生的情感体验、自我观察与自我反思。通过团体心理训练和素质拓展，培养学生的社会交往能力，学会构建积极和谐的人际关系，培养团队合作意识，激发学生积极成长和主动应对的心理品质，从而开发其创业心理资本。

（三）以高职专业技能技术培养为依托开设创业模拟工作室

高等职业教育主要培养的是“高技能人才”，注重的是知识的实践应用和技能技术的培养。高职大学生的创业应立足于专业学习，在熟练掌握专业知识和专业领域技能的基础上，提高创业心理资本的自我效能感，才能逐步实现以专业为基础的自主创业之路。为此，在高职的创业教育中，我们可以立足于不同的专业，在充分了解专业市场情况的基础上，开拓不同类别的创业模拟工作室，按照市场运作模式，进行专业训练。与此同时，可以在学习的同时，寻找合适机会，适时融入市场中。以某高职院校的装饰环艺专业为例，成立专家工作室。由专业教师引入典型的市场案例指导学生按照商业运作的模式进行专业的训练，在学生熟练掌握专业知识和市场运作的基础上，开始逐步接触市场，真正开始创业的前期尝试，最终在毕业时，只要有成熟的条件，学生便有足够的信心和热情去创业，并且可以取得成功。这一系列的立足于市场，与市场接轨的创业教育方式，能够很好地开发学生的创业心理资本，为日后创业成功奠定良好的专业基础。

（四）多途径多形式营造校园创业文化氛围

校园的文化对于学生的成长成才有着潜移默化的隐形作用。为此，多途径、多形式地营造校园创业文化氛围是创业心理资本开发必不可少的内容。我们可以开展各类创业大赛，激发学生的创业创新热情，还可以引导学生开展企业参观访问活动，组织学生参加各类社会实践活动、学雷锋志愿服务活动，让他们在社会中充分体验生活，学会珍惜，塑造积极乐观的品质。同时也可以通过各类活动，充分了解市场需求，寻找创业机会。学校还可为立志创业，创业思路清晰，创业项目合理的学生给予全方位的政策和技术支持，以增强学生的创业信心。

（五）将创业心理资本的开发渗透到其他各类专题教育中

我们从对创业心理资本的内涵分析中不难看出，创业心理资本中各维度心理品质的培养与我们日常所提倡的职业生涯规划、挫折教育、感恩教育都有相互交叉的地方。我们可以以“创业”为特定的情境，将创业心理资本的开发渗透到以上各类教育中，即可收到事半功倍的教育效果。

参考文献：

[1]钱玺.大学生自主创业问题研究[D].吉林：吉林财经大学，2013.

[2]牛骅.大学生创业心理资本、创业机会能力和创业[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[3]高娜，江波.创业心理资本的构成要素及提升策略[J].太原师范学院学报（社会科学版），2013（5）：57-160.

[4]胡晶君.心理资本视阈下高职院校职业指导体系的构建[J].高教探索，2012（3）：105-107.