人文精神在美术教学中的渗透思考

刘珂

现阶段，美术教学过程中由于人文精神的缺失，普遍面临着众多的问题，如重“术”轻“美”、美術教育功利性强以及忽视美术创造等。本文主要研究人文精神在美术教学中的作用，分析人文精神在美术教学中缺失的现状，相应提出人文精神在美术教学中的渗透措施，旨在推动美术教学质量提升。

美术具有传承与保存人类特定的文化现象以及精神的功能，借助于美术创造的大量精神文化现象得以保存。人文精神在古代，重视培养人类的文化素养，培养出大量的德才兼备的优秀人才，得以窥见当时的人文精神。随着时代的进步与发展，赋予人文精神除了人的尊严、文化以及道德等，还崇尚人的自由平等，重视人与自然的和谐发展等方面的内容。

一、人文精神在美术教学中的渗透

人文精神所展现出来的是一种对于人性的关怀，注重尊重、肯定以及维护人的价值，重视弘扬与传播人类优秀的文化遗产。美术具有独特的承载功能，对于传承精神文化发挥着巨大的作用，在人类文化的发展进程中占据重要地位。因此，美术教学过程中应当渗透人文精神，加强对学生的人文精神素养的培养，有利于回归美术教学的本质，是美术教学不断发展的必然选择，对于提高美术教学的质量具有重要作用。

二、人文精神在美术教学中的缺失

（一）忽视学生的情感体验

教师在进行美术教学的过程中，不仅要向学生传授基本的美术技法以及知识，而且还应当在整个教学过程中向学生揭示美术作品背后蕴藏的人文背景与创作背景，让学生感受到作者创作的意图，感受美术作品所蕴含的人文意义，从而加深对美术作品内涵的理解。如今，市场中充斥着品种多样的美术教材，内容非常丰富，然而纵观部分教材内容发现存在与文化背景和生活相背离的部分。除此之外，教师在美术教学的过程中，仅仅是讲授美术的技法与技巧，忽视与学生进行必要的情感交流，这样既无法激发学生的美术创作的兴趣，又无法调动学生积极主动参与到美术课堂教学过程中，导致课堂气氛非常沉闷，无法引发学生的内心共鸣，学生不能从内心深处感受美术作品所传达出来的意境。

（二）忽视学生的个性发展

现阶段，大部分学校在倡导使用规范化、程序化与集体化的教学模式时出现美术课程的教学模式千篇一律的问题。此外，教师在开展美术课堂教学的过程中，一直沿用以教师讲述与示范为主的教学方式，重视对美术技法的灌输，严重忽视学生的主体地位，无法满足学生对于个性化学习的需求。落后的教学模式一方面会压制学生的创作意识，另一方面会限制学生的个性发展。

（三）美术教育功利性强

近些年，我国非常倡导素质教育，然而受到应试教育的影响，学校的教学以提高学生的成绩与升学率为目标，导致美术教学带有较强的功利性与目的性，忽视学生的主体地位，逐步丧失美术教学的内在价值，制约与束缚着学生的个体发展，导致美术教学中人文精神严重缺失。

三、人文精神在美术教学中渗透的措施

（一）提高学生美术认知能力

教师在开展美术教学的过程中，应当考虑到学生的接受能力、性格特点以及学习基础等，以学生的实际情况为出发点，实现教学内容与现实生活的结合，促使学生在美术创作中融入真情实感。与此同时，教师应当引导学生走出教学课堂，深入到自然与生活中，认真地观察周边的环境与景观，并通过美术基本的点、线、面、空间、质感以及色彩明暗等技法，通过利用各构成要素，充分表达出内心的感受与想法，从而推动学生的美术认知能力进一步提升。

（二）考核学生人文精神

美术作为承载人类文化的重要形式，不仅蕴藏着丰富的美术文化，而且涵盖从民族文化、哲学到历史文化等多方面内容，所涉及的内容非常广泛。通过美术作品的创作，不仅能够向人们展现自然环境，如花、鸟、鱼、虫等，而且还可以展现精神因素，如道德、伦理以及宗教等，让人类璀璨的文明在那一刻凝结，为世人留下动人的画面，彰显出独特的艺术价值。美术工作者通过深入细致观察、体会以及思考各个时期国家的人们的愿望、价值、尊严、道德、个性、意志以及生存状态等人文特征，从而赋予艺术作品浓厚的人文气息，体现美术中的人文精神。

（三）将人文精神渗透在技能传授中

教师在美术教学课堂上，仅仅传授美术的技能以及技巧是远远不够的，最为关键的是传播一定的美术文化。因此，教师在美术教学过程中，既要重视向学生传授技能与技巧，更要在整个美术教学课堂中渗透人文精神。目前，教师主要采取直接传授的方式，向学生传授美术的技能与技巧。在渗透人文精神的过程中，教师应当亲身示范与演示，直接刺激学生的感官，以饱满的情绪感染每个学生，以自身对于作品的深刻理解吸引学生的注意力，在创作美术作品的过程中融入自身的情感，有利于激发学生的创作热情。除此之外，教师可以适当地在技能与技巧传授中融入与美术相关的理论知识以及创作背景等，让学生对于美术内容有一个更加全面的了解。

（四）营造富有人文色彩的课堂

教师在美术教学课堂中，应当充分尊重学生的个性特点，加强对学生主体意识的理解，营造出轻松自在的教学氛围，鼓励学生发挥自身的想象力以及创造力，在美术创作中融入自身的情感与思想。此外，教师应当转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，构建与学生的和谐的关系，与学生处于平等对话的位置，给予学生更多的关怀，让学生感受到教师的真诚，及时地肯定学生的成就，增强学生的自信心，充分发掘出学生的潜能。例如，教师在进行素描教学的过程中，应当善于发现学生的个性品格，营造出和谐民主自由的课堂氛围，给予学生充分的表达权，肯定学生全新的想法与感受，在美术创作中淋漓尽致地展现学生的个性，彰显出艺术作品独一无二的魅力。

（五）提高教师的人文意识

教师个人素质的高低，直接影响美术课堂教学质量的好坏。因此，教师应当重视在平时的工作、学习中提高自身的人文意识，不断地丰富自身的人文素养，从而确保在美术教学课堂中融入人文精神。为此，教师应当认真贯彻美术教育的新要求，坚持“以人为本”的原则，尊重、肯定与信任学生，无差别地关注每个学生，推动与促进学生进步与发展。

（六）将人文精神渗透在教学评价中

传统的教学评价方式，是由教师进行主观单向评价，这样无法对学生做出准确的、客观的评价，甚至会激发师生间的矛盾，挫伤学生的美术学习兴趣。因此，教师在教学评价的过程中，应当重视加强与学生的沟通与交流，充分地考虑学生在性格特点、理解能力以及学习能力等方面的差异性，尊重、理解与保护好学生的艺术表现，不要对学生提出较难的要求而束缚学生，应当及时地肯定学生的作品与表现，增加学生创作的热情与信心。

四、结语

综上所述，在美术创作过程中，人文精神始终占据重要地位，属于美术作品的核心内容。因此，美术教学除了要教授学生美术技法与技能之外，最为重要的是培养学生的人文精神，让学生深入地理解与掌握美术的精髓，进一步提高学生的创作能力，以创作出独特的艺术佳作。

（阿坝师范学院）