班主任在学生发展指导中的优势及开发

文/韩湘孝



班主任在学生发展指导中的优势及开发

文/韩湘孝

目前，学生发展指导工作已在全国各地轰轰烈烈的展开。大多数学校开展这项工作的主要依托力量一般都是专职心理老师和辅导老师。不可否认，专职心理辅导教师有专业知识、专业技术和一定课时的专业课程，这为学校学生健康发展发挥了一定的推动作用。然而，就全国高中学校而言，心理课程只在高一前半学期开设，而且大多数学校是两周一节课，后面两年的时间里只有个别的零散的指导，而集体性的、连续性的辅导基本上就停止了。因此，专职心理老师对学生发展的指导工作时间较短，作用也是有限的。

在这一背景下，学校如何连续性地开展学生发展指导工作，以符合新高考和新教育理念的要求是各个学校不可回避的问题。这需要各个学校调动更多的资源，挖掘更多的师资力量来完成这项工作。

简单分析，我们不难发现，校园中最适合做学生发展指导工作的莫过于班主任。班主任除了自己的课程之外，每天都从事着大量的学生辅导和管理工作。包括学生的出勤管理、纪律管理、学习管理、情绪管理和心理疏导。其实，这些工作本身就是学生发展指导工作的具体实践和生动体现。因此，除专职辅导教师外，班主任其实是学校可依靠的开展学生发展指导工作的中坚力量，而且班主任在学生发展指导方面具有以下几点独特的优势：

第一，班主任与学生相处的时间最长，感情较深。高中三年时光，每年两学期，班主任与学生相处的时间是最长的。在朝夕相处中，班主任与学生建立了深厚的情谊，这为班主任开展学生指导工作提供了时间保障和感情基础。

第二，班主任对学生的了解和教育具有持续性班主任对学生的管理从高一延续到高三，三年基本不会中断。这为班主任从整体上对学生进行发展指导提供了平台和条件。

第三，班主任相对了解学生各个方面的情况

出于工作需要，班主任需要与家长经常联系，了解学生的家庭状况，关注学生的学习、感受学生的情感、情绪变化，了解他们的爱好特长与性格特点等等，因此，学校中班主任是最了解学生的，这为班主任有效开展学生指导提供了信息支撑。

第四，班主任开展学生指导工作的内生驱动力较强。成绩是家长、学校、学生、班主任几者利益的核心和交汇点，为了提高班级学生的学习成绩，班主任需要对学生进行学业、生活和生涯指导。因此，班主任有全面了解学生，综合应用多种方法辅导学生的迫切需要。因为，学生学习动力不足，问题较多，学习成绩就会不理想，班主任的工作绩效就会受到影响。因此班主任具有开展学生发展指导工作的内生驱动力。

第五，班主任可调动和整合更多社会资源，从而有助于推动学生发展指导工作顺利进行。班主任可整合学校、学生、家长、家长社会关系等各种资源，为学生发展指导工作提供更多的资源支持。

从以上五点来看，班主任是学校学生发展指导工作不可或缺的主体，是我们开展学生发展指导工作可依靠的中坚力量。因此，班主任学生发展指导能力的提升，对于学生健康发展和学校的良性发展都是至关重要的。

然而，目前班主任关于学生发展指导的意识淡泊，相关理论和方法技巧缺乏，相关培训也是少而又少。学校层面的引导也是零散的，缺乏科学而系统的培养体系。另外，从学生发展规划指导角度对班主任进行综合发展引导与培训的学校更是寥寥无几。倘若没有一定的心理学、教育学理论基础，若不能把学生指导工作放在学生一生发展历程中，班主任每天的工作则会陷入盲目的、停留于表面的管理，这既不利于学生发展，也不利于班主任群体能量的挖掘和利用，这是目前学生发展指导工作的一大困境。因此，在学校教育中，我们应重视发掘和发展班主任这个群体在学生发展指导方面的潜能。为此，我们应该从以下几个方面着手：

首先，应在师范大学中开设学生发展指导课程。在师范类大学里，给将来从事教师职业的学生开设学生发展指导课程，可让他们贮备相关知识，将学生发展指导作为师范类学生的基本功，将来进入工作岗位，无论从事教学、班主任工作、还是管理都能在一定专业知识的指导下开展此项工作，更有利于学生发展。

其次，学校应开展班主任关于学生发展指导工作的系统培训。学生发展指导应是一个科学理论与实践经验不断碰撞，不断丰富的工作。各个学校应结合本地人文环境、学生水平、学生特点，通过实践经验的不断总结，形成符合本地实际，具有本土特色的学生发展指导体系。学校可邀请专家学者对教师开展学生指导理论培训，派班主任到全国各地开展学生发展指导的学校进行实地考察，通过各种手段提升教师的素养。学校可依托班主任，不断丰富本校学生发展指导工作的实战经验，在反思中不断总结，在培训中不断提升，从而推动班主任这一群体指导能力的挖掘和发展。此外，也可通过开展各种校级科研活动，带动班主任开展学生发展指导工作相关理论与技巧的学习与应用，开展学生指导实操的探索和总结。

其三，建立系统的班主任学生发展指导工作的内容、程序、记录、评价体系。在提倡班主任学生发展指导个性化的同时，形成一套学生发展工作内容、记录、评价体系，不仅有助于学生发展指导工作在更大范围的展开，而且对于一所学校学生发展指导工作连续性的开展，以及今后学生发展指导的研究与扩展都是至关重要的。

韩湘孝，兰州市第二中学高级教师。

注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题（批准号GS[2014]GHB1368）的阶段性成果。

（作者单位：兰州市第二中学）

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