永远的心痛

刘金钰

冬天的雪渐渐融去，你注意到了吗？哪朵花最先开放，哪棵草最早转绿……点点滴滴，小小细节，都预示着春天的到来。一个水果，几个字的小纸条，最简单的话语，却蕴涵着无数感动。

——题记

工作二十多年了，对于教学和管理学生方面的一些小技巧，我早已运用的得心应手，且引以为傲。

那年，我带903班语文。班上有一名叫小凡的女生，成绩优异。还有一名叫小雨的女生，成绩也很优秀，但始终不及小凡。因此，我把目光聚焦到了小雨身上，希望她能变压力为动力，也取得小凡那样的优异成绩。这很正常，作为毕业年级的老师，谁不希望班上多出现几名优生？这既是教师的责任所在，又可以给自己增添荣光。于是，不仅课堂主角有她，课间、教室、走廊、办公室里，我还经常找她谈话，或进行心灵交流，或进行激励引导，或对她进行个别辅导。小雨貌似很开朗，很懂事，对我的教导，她总是频频点头，欣然接受。我确乎看到了她的决心和毅力，感觉她正在按我的预期发展，心中不觉窃喜——我堪称她的良师！

又是一节试卷评讲课。我按往常的经验，让小凡讲解第一题。小凡落落大方地站起来，不仅对题目理解得很透彻，而且讲解条理清晰、完整规范。第二题是理解文章标题的含义。批改试卷时，我就发现小雨思考不全面，答案不完整。我请她说说当时的思考。不料，小雨默不作声，一副爱理不理的模样。我心急如焚，但也无可奈何，只得让她坐下。课后，我走到小雨跟前，打趣说：“小雨同学，今天有情绪啊！”没想到夕日礼貌可嘉的小雨，此时脸涨得通红。她“啪”的一声摔下手中的书，愤然而去。

我愕然了。我让小雨说说当时的思考，目的是指出她的不足，以拓宽她的思维，加深她的理解。这难道还有错？

第二节仍是语文课。走进教室，我发现小雨没有来上课。我正准备去找她，小凡却站了起来，说：“刘老师，我去请她吧！”我不明所以，就由她去了。不一会儿，小凡和小雨一起回到了教室。小雨坐到座位上，怒气还没有完全消退。小凡示意我走到门外，轻声告诉我：“刘老师，您严格要求小雨，愿望是好的，但您总是有意无意地将小雨和我放在一起对比，让她觉得您是在故意用我的出色刺激她，甚至是讽刺挖苦她。为此，昨天她还与我发生过争吵。今天，您的做法再次伤了她的自尊，所以她才有那样的举动。”

我想辩解，告诉小凡甚至直接告诉小雨，我这样做是为了激励她，鞭策她，并不是想刺激她，伤害她。然而，即使我这样说了，她会相信吗？换位思考一下，小雨产生这样的感受，不是敏感，也不是狭隘和偏激，而是一个正常人的正常反应。同样的事情如果发生在我身上，我也可能产生同她一样的想法，因为不愿笼罩在别人的光环下生活是人之常情。

每一名学生都是一个有思想、有情感的生命个体。为师者如果不真正了解他们，并用科学的方法指导他们，而是自以为是地采取一些貌似聪明，实则愚蠢的方法，良苦用心就有可能变成沉重的负担，压垮学生尚且稚嫩的双肩。

毕业后，小凡被市重点高中录取，小雨却进入了一所职业学校。再后来，听说小雨辍学了。原因是什么，我不得而知。然而，我的心里却始终笼罩着一片阴影，觉得是我的自以为是伤害了她纯洁的心灵，耽误了她美好的前程。有一次，我在街上偶遇小雨，她对我十分热情，而我却莫名地生出一丝尴尬，以至于短暂地交流了几句后，就逃跑似的离开了。写这些文字时，自责、愧疚仍然占据着我的心，它们或许会成为我心中永远无法抹去的痛。

但愿小雨有一个美好的前程！

（作者单位：当阳市王店初级中学）