调动学生情绪 提高教学效果

周晓琴

近年来人们经常会提到一个名词——情绪。它是主体对客体的一种心理反应，客体能否满足主体的需要以及满足的程度如何，直接决定情绪的性质和内容。而每个人又被需要的多样性所制约，表现的情绪也是多种多样的。而在我们的教学中亦同样有情绪的存在，包括老师的和学生的。第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有真正地激发学生的学习动机，发挥学生主体作用，才能切实增强教学效果。例如有研究表明：一位学生在情绪积极的状态下，一节课要举手回答问题18次，而在情绪消极的状态下，只是举手3次。由此可见，使学生有一个积极的、高昂的情绪是多么重要。相对来说，小学生，特别是低年级的小学生对教师的依赖性是很大的，这种心理惯性严重束缚了学生学习的主动性。因此，要特别重视教学的内部因素，即学生的“学”。调动学生学的情绪，不妨从以下几方面入手。

一、消除沉闷课堂氛围

情绪是把双刃剑，良好的情绪可以转化为学习的动力，而低沉、郁闷的情绪则使学习效率降低。而导致课堂气氛沉闷的直接原因有三：一是学生依赖心理的存在。对学生来说既然老师会把标准的答案告诉我们，就不用自己再动脑筋了。二是老师在课堂中采用传统的教学方法，即老师讲，学生听。结果老师讲得口干舌燥，精疲力竭；学生听得头昏脑涨，昏昏欲睡。三是学生羞怯心理的产生，明明能够回答的问题却没有人愿意举手，唯恐回答错误会遭到老师的批评或让别的同学笑话自己。久而久之，学生在课堂上便逐渐失去了学习兴趣，课堂效率极其低下。对此，教师应当及时纠正、转化这种消极倾向，激励、唤醒学生的上进精神。心理学上认为 “外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”学生学习效果主要由学生“学”的内因即内心的接纳来体现。因此，消除沉闷的课堂氛围，是提高课堂教学效果的关键一步。

而要消除沉闷的课堂氛围，就要做到以下两点：

1.抑制学生的依赖心理

心理学研究表明，低年级学生在学习时的依赖心理较强，总认为自己不行，特别是在做作业时希望父母或老师来帮助自己。这就要求我们教师在进行教学时，处理好教师作为“主导”和学生作为“主体”的主从关系。在课堂上要尽可能给时间让学生主动去探索，去寻求，对于他们的学习思维活动决不包办代替。只有这样才能促使学生自主学习能力的不断提高和发展，逐渐摆脱学习依赖心理，变“要我学”为“我要学”，真正发挥学生的主体作用。

2.发挥学生的创造思维

苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”现代化教学手段在课堂教学中的合理运用，无疑是十分重要的、它对集中注意力起到推波助澜的作用。如果在上课时让学生身临其境，把自己做的练习与美丽的图案结合起来，更能构成学生最佳的注意状态。当然整堂课不能一味要求学生高度集中注意力，还应给予他们一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，也能收到一举两得的效果，从而带动了教学效果的提高。

二、增强学科兴趣

“兴趣是最好的老师”。对学科喜爱与否，直接影响学生的学习情绪。教师要通过这种方法培养学生的兴趣，扩大其知识面，增强趣味性。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学教学可以通过种种教学手段激发学生的“乐之”，诸如数学课上常常使用的“情境导入”“直观教学”“动手操作”等等，使学生在图画的引导下直观地学习知识，在动手操作中加深对知识的理解。把原本枯燥、乏味的数学知识变得生动活泼，易于接受。学生也不再觉得数学是一门负担，而是充满魅力的百花园，从而积极主动地配合课堂教学。

如果学生喜欢、信任某位教师，那么对这位教师所教的学科往往也特别用心，自觉听讲。在学生的心目中，已把教师与他所任的学科等同起来了。学生在课堂上能够默契配合，甚至猜度和顺接教师停顿的后半句话，这种气氛的造成，就在于学生“……信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。”学生的印象特别是小学生对教师的认识和觉察，自然而然地反馈在课堂教学之中。学生能否积极主动，正取决于他对教师的信任程度和理解程度。

三、创造竞争的气氛

课堂气氛的调动，与学生相比照、追赶的意识有很大的关系。“见贤思齐焉，见不贤而内省也。”认真对待学生细微的转变，就会使转变加速，由个体的转变促成集体的优化，再由集体来督促、同化个体，创设整体主动的课堂气氛。但我们同样也要看到有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，希望老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这样的学生，教师在肯定的同时还要及时提醒他们全面、细致地思考问题。马卡连柯曾比喻说：“如果不把一个人放在可以使他表现勇敢精神的条件下……就不能培养出勇敢的人。”同样，课堂气氛感染，能带动每一个学生都活动起来，成为一个勇敢的学生，一个主动的学生，一个会认真分析问题和解决问题的学生，从而真正调动了学生的情绪，提高了课堂教学效果。

总之，教师要善于发现并利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性，这样才能真正提高课堂教学效率。

【作者单位：苏州吴江平望实验小学江苏】