探究方法 提高效率

刘辉

“识字”是低年级教学之重点，音形义及笔画笔顺都要一步一个脚印地落实下去。“识字”同样也是低年级学习之难点，同音字、形近字以及笔画笔顺和字词的简单意思等每一项学习对学生而言都不那么容易。探究低年级识字教学的多种方式，切实提高孩子的识字效率。

识字教学是低年级教学之重点，笔者在日常教学中发现低年级识字主要存在以下现象：1.同音字分不清。如“有”和“友”“生”和“升”“在”和“再”等，不论是选词填空还是组词的时候都有用错字的。2.形近字分不清。如“蓝”和“篮”“萝”和“箩”“郎”和“朗”等，他们要老师一边提醒生字意思，一边记，才能降低错误。3.笔顺错乱，笔画有添有减。这是听写时错误最多的一种，如“哭”少一点，“考”下面变成“与”，“猴”右边变成“候”等，这些错字，有些是笔下误，有些则是真的分不清。汉字的学习应是“音”“形”“义”相互促进的学习方式，这些表现在“形”上面的错误，多是“义”的理解不深刻，或“形”笔画复杂，难于记忆。那么，低年级如何高效识字呢？笔者结合教学实践，提出以下几点建议：

一、“象形记忆”巧识字

教材中安排了5篇《认一认》，这些《认一认》的每个汉字图画性都很强，且大多是象形字。在学习这些字时，老师完全可以结合象形字字理来引导孩子识字。笔者听过《认一认3》这一课中老师对“日”“月”“光”的教学，设计得很巧妙。谈话导入：孩子们，我们都见过太阳，谁说一说，太阳是什么样子的呀？生：……师：你们说的都对。古人呀也看见了太阳，就照着它的样子画了下来（出示：），这就是“rì”，后来为了书写方便就写成“日”，谁来读一读？……师：白天，我们看到的是太阳，到了晚上，就能看到月亮，谁来画一画你看到的月亮？师：谁再来画一画？三个同学画出三个不同形状的月亮，一个圆，两个缺。师：瞧，他们画出了不同的月亮，有时缺，有时圆。谁知道我们一个月有多少天？生：一个月有时是30天，有时是31天。师：你知道的真多。（出示月相变化图）讲解：农历每月开始时月亮总是缺的，一天一天它慢慢地变圆，到农历十五这天最圆，接着又一天天缺下去。祖先发现月亮大多时候都是弯弯的，就画出（出示：月）认读……师：前面学过“火”，知道就是“火”。（出示：）这个字中藏着“火”，请你找一找藏在哪。学生立刻就找出来了。师：下面这个字是……生：人。师：哦（恍然大悟的样子），那我就懂了，（在旁边出示：光）原来“光”就是指在人头顶上，像火一样亮的东西。抬头看看你的头顶，这是什么光？生：灯光。……（此处省略光的组词，在下面具体讲）师：你们真善于学习，一起读好这个字：光。

在这个过程中，老师直接对照甲骨文字体，让孩子明白当初这个字是如何创造出来的，它的意思是什么，课堂识字教学自然流畅，学生既学习了汉字还明白了字源。

二、“形声归类”多识字

教学其实就在“授人以渔”，我们最终是要让孩子学会自己独立识字。因此，在教学过程中要有意无意地渗透学习汉字的规律。如在教《识字7》时，有这样一段环节：师：（已有板书：人、众、木、森）师指板书，孩子们你们看，当某样东西很多的时候，我们就会这样写：上面写一个，下面再写两个，这样的字叫“品（板书）”字结构。你看：有人名字里有“鑫（板书）”，猜猜，这个字表示什么很多？生：金很多。再如某生名字里有“淼（板书）”是什么很多呀？生：水很多。这里老师从“众”和“森”稍作拓展和总结，点出“品”字结构的字的写法和意思，这正是在教方法。也许他们不知道“焱”“猋”的读音，但一定能大概猜出它的意思，一定能懵懂地猜想“亮晶晶”的东西一定是“亮闪闪”的。

三、图文相应，轻松识字

低年级学生主要以形象思维为主。他们的思维离不开具体形象的帮助。因此，图片、动画、音乐等等，经常用于课堂上来辅助识字，让孩子多维度感受汉字的意思，触摸汉字的温度，聆听它的声音。

如在学习《识字2》学“羊”的时候，师出示，瞧，这是一只……生：羊。师：是的，你对比图来看看这个“羊”，说说你认出了什么？生：我看出上面的两点就是羊的两个角，第一横是耳朵，第二横是眼睛，第三横是嘴巴。（生沉默了）师：哦，那根据它猜的，这一竖就是羊长长的鼻梁。说不定古人就是这么想的呢，瞧古文羊就是这么写的呢，这叫象形字。后人为了书写简单，就变成现在的“羊”字。有了这两幅图，学生仿佛回到了远古时候，看见古人的智慧一般，立刻明白了为何“羊”是这样写的。

另外，字词篇章的学习最终是为了运用，为了和我们的生活发生切实地联系。反之，那些从生活情景中学来的生字词则更有生命力。有时，对于一些离孩子生活比较远的生字词，我们甚至需要给他们创设合适的情景来“捂热”这些字词，让它真正扎根于孩子的脑海中，在以后相似的情境中能复活过来。

【作者单位：蓬莱市残疾人联合会 山东】