在“互动”中让课堂渐渐“增值”

陆月红

教学中的互动是指教学双方在一种平等的，交流的环境中，达到一种知识的、情感的交流，从而激发学习的主动性和创造性，进而提升教学效果。新课标指出：互动就是要彻底改变单一、被动接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。建立充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式，已经成为当下课堂教学的一种趋势。课堂是我们每一位教师价值体现的主要阵地。那么，如何在教学的“互动”中让自己的课堂渐渐“增值”呢？现以《狐假虎威》一课为例，和大家分享一下有效的做法。

《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，主要内容是狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文中的语言对话、动作形态、心理活动等细节特别丰盈，借助这样富有语言特色的文本，要引导学生在细微处互动深入、挖掘体味，多元解读，才能让学生在互动、合作和探究中收获到更多。

一、突出一个“趣”字，让课堂在互动中渐渐升温

好的课堂首先应该是“趣”字当头的。

例如，在《狐假虎威》的教学中，我就引入了以下趣味设计：

1.课前【趣味引入】猜猜是哪两种动物：（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强（老虎）；（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵毛儿黄，弹性皮毛大尾巴，昼伏夜出捕肉吃（狐狸）。他们俩之间会发生什么样的故事呢？

2.课尾【趣味延伸】展开想象，续写故事：一年以后，受骗的老虎又遇到了狐狸……

低年级孩子喜欢猜谜语，设计切合课题的谜面，配上动情的朗读，可以快速吸引学生饶有趣味地倾听。看似简单的谜语，却可以为师生搭建互动的桥梁，快速调动课堂的气氛。学生猜出了谜语会非常激动，注意力瞬间就会集中起来，同时，通过猜谜互动，也能让学生大概了解狐狸和老虎的特点，为学习下文做好了铺垫。“猜谜游戏”的介入，犹如平静的湖面投进了一枚石子，一下子吸引了孩子们的眼球；而课末小练笔则把课文内容延伸到更广阔的时空，既能训练学生的语言表达能力，又可以拓展孩子们的想象思维能力。这样的设计弹性大，包容性强，延伸空间广，课堂气氛必将渐渐升温。

二、突出一个“演”字，让学生在互动中体验角色

有效的互动离不开“角色”的扮演。《狐假虎威》一课，如何激发孩子们在“角色扮演”中，让课堂渐渐“增值”呢？

（一）演前准备：（1）各自轻声读第二至五自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？应该怎么读？（2）想象一下当时的情景和狐狸、老虎的心理，，探究哪种读法更合适，然后同桌分角色朗读。

（二）角色扮演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对。

在“演前准备”这个环节中，首先要有一个详细的预设。如果学生读得形象生动，有模有样，教师一定要追问他为什么要这样读，这是对孩子们阅读理解的一种有益的匡正和考量。同样，如果孩子们读得平平淡淡，没有激情，则要引导学生对“骨碌碌”“扯着嗓子”“老虎一愣”进行追问，达到深层次的理解。通过议一议、想一想、练一练，学生最终会明白“扯着嗓子”是表明狐狸想掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎；“我是老天爷派来管理你们百兽的……”其实是表明狐狸故作镇静，以此想把老虎镇住、蒙住、骗住。可见先抓住狐狸的语言想象狐狸和老虎的心理，再通过个性朗读，自读自悟，以读代讲，有助于学生更好地理解文本，积累阅读经验，激活他们情感的“山山水水”。

同理，在“角色扮演”这个环节中，通过反复演练，通过角色深入，让学生真正演出“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”的具体形态动作。当时，我还请班上演得最好的一位学生说说自己作为演员的感受，孩子自信地说：“那只狐狸让我想到了电影里的黑社会老大，走路时总是走在第一个，昂首挺胸，大摇大摆的，所以我能演好。”可见，孩子对故事人物已经有了一个深入的认识。其他的学生在表演中也能理解到“野猪、小鹿、兔子为什么纳闷”的原因，理解到狐狸把百兽吓跑的真正原因，如此，学生理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。

从思考到想象，从想象到演读，其中的螺旋上升符合学生的认知规律。在这样的互动课堂中，学生情感体验和思维训练方面也有多重收获。

三、突出一个“真”字，让学生在互动中多元解读

以下是《狐假虎威》教学中的部分片断：

师：你喜欢课文中的狐狸吗？为什么？

生1：我不喜欢，因为狐狸太狡猾。

生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。

生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。

师（做惊讶状）：啊？你真胆大，居然和别人想得不一样。狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？

学生4（沉思了一会儿）：因为老师以前说过，遇到坏人威胁我们时，如果打不过它，不能以力取胜，就只能智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用自己的智慧战胜老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。

师：你真聪明，能联系老师以前说过的话，说得很有道理。的确，生活中如果遇到坏人，我们也应该学学狐狸的机智，用更巧妙的方法战胜他们，保证自己的生命安全。

师：大家记不记得《狐狸与乌鸦》那一课？能说那只狐狸聪明吗？

学生5：不能，那叫狡猾。

教师：为什么？

学生6：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

学生7：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

教师：同学们说得真好，的确，我们的聪明要用在该用的地方，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人做斗争，但是，千万别学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

不仅仅是教师，还有教科书、编者以及大众，都将“狐假虎威”的寓意定位为：比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。而上例中，学生在一个民主的互动中敢于说真话，敢于创新，敢于从大家的习见中“挺身而出”，其实是很难得的。的确，只要不是去害人，不是去骗人，而是在救自己，救别人，我们何尝不能去“狐假虎威”呢？

【作者单位：苏州吴江经济技术开发区山湖花园小学 江苏】

由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好课堂教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。本文通过一定的组织教学进行研究，为大家提供有价值的组织教学，共同研究小学体育课堂教学的方法，体育教师如何抓好小学体育课的组织教学，更好地为教学服务，努力完成体育教学任务，完成课堂教学目标。

一、教师根据体育课特点组织合理的课堂教学

在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学，抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：“请你跟我这样做”，或“反口令训练法”等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。

二、教师根据教材特点组织课堂教学

同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级“投掷”教材第一次课的要求是教会学生投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据“动型”规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例，随着课时的变化，教师可采用“打靶”一类趣味性游戏或竞赛等，达到激趣的目的。不同教材的组织教学，小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动接受为主动学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

三、教师根据儿童生理和心理特点组织教学

儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中，教材之间的衔接，传统的调队方法显得机械、死板、单一，且容易出现散乱的状况，而此时教师采用游戏或舞蹈等教法。进行衔接，既会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱，顺利过渡。同时，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即用“手势指挥，眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，具有其他组织方法不可替代的作用。如学生在教学中注意力分散开小差时，教师用眼神暗示，就会集中学生注意力等，教师的语言激励要以表扬性、勉励性的语言为主，不断激发学生的学习兴趣。总之，教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法，保证教学过程的顺利进行，从而实现教学目的。

四、根据学校场地合理安排教学内容

教师在教学中要根据学校场地合理安排教学内容，学校体育老师人多的情况下一定要合理安排教学内容，根据季节进行安排，组织开展各种活动，学校体育老师人数少可以全面组织学生进行活动，调动学生参与体育课的积极性，丰富学生的活动内容，加强安全教育，加强纪律教育，加强体育积极分子的培养，提高学生上体育课的热情，全面完成体育教学任务，培养学生的安全意识，加强学校体育场地的管理工作，做好体育课前的场地准备工作，合理布置场地，科学布置体育器材，让学生在体育课堂中充满活力，参与体育热情，让学生在活动中享受活动带来的快乐，在快乐中健康成长。

【作者单位：苏州高新区文星小学校江苏】