点燃课堂创新的火花

曹旭芳

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”小学英语学科也应该体现创新教育的精神，符合创新教育的要求。笔者通过学习陶行知创造性教育理论，以此指导英语课堂教学，培养学生的创新思维和创新能力，也确实收到了一定的效果。现就陶行知创新教育思想在小学英语教学中的实践谈谈自己的体会。

一、 创造民主、平等、和谐的环境，激发学生的创新激情

陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”因此，要激发学生学习英语的创新激情，就要创造宽松、民主的课堂氛围，使学生具有心理上的安全感和主动作为的空间。这样，学生才敢想，敢说，敢干，在想、说、干中激发出创新思维。

首先我们要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生，关心学生，赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能，这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造之花才能迸发出来。例如：在教学body部分时，轻轻拍拍学生的头说head，捏捏学生的鼻子是nose，摸摸学生的脸说face等，介绍完后我又编了一个chant：点点你的head，摸摸你的nose，拍拍你的face，摇摇你的ears，眨眨你的eyes，挥挥你的arms，拍拍你的hands，踢踢你的legs，跺跺你的feet。学生边做边说，没胆怯，在教学中学生感受到老师的亲切和蔼，并置于一种轻松、愉快的学习环境中。

其次，教师要保护学生敢说敢想的积极性，有的学生说错了，教师不要直接说：“No，you are wrong .”而是微笑地对他说：“Please，think it over./Never mind”。只要学生勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬，课堂多说表扬鼓励的话：Good， very good，Great ，Excellent.You are a good/clever boy/girl.这些看似简单的话却能给学生以信心和动力，他们不会畏惧艰难，积极主动学习，作为教师的我们要不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言刺激，营造创新教学氛围。

二、 二度教材开发，培养学生的创新思维

陶行知先生提倡“活教育”。活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就要随时随地拿活的东西去教活的学生，养成活的人才。因此教师不能死教书，要注意对教材的二次开发与重构，从而提高学生学习的质量，培养学生的创新思维。

1.灵活编排单元内容，整体设计教学活动

《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程式化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在4B Unit 8 Open day 这一单元中它原有结构是这样的：Part A . Read and Say这一部分出现了：Whats in your classroom？ There are some bookcases.Theres a piano near the window. There are some songbooks on the piano.等句式，同时还出现了sometimes/big and bright/in class/lots of等生词和短语。（这么多的知识点，如果集中教学的话，学生接受起来肯定困难重重）；Part B. Look 、read and learn.主要学习十个单词，其中chair、blackboard、computer、picture、bookcase学生已经接触过了；Part C . Work in pairs主要操练Whats in … …？ Theres … …/There are … …

后来，我对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型：Whats in … …？ Theres … …/There are … …， 再通过教学Part C来进一步巩固句型，然后再做Whats missing？和摆放物品的游戏。通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习Part A就非常简单了。所以，整个学习过程轻松、愉快，水到渠成。

2.拓展教材内容，尽可能提供接近学生生活的内容和语言材料

在教学过程中，我们常常会发现，只要是学生喜欢的内容，不管多难，他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，，学生都不感兴趣。因此，在钻研教材时，教师应紧贴所教班级的实际，对教材内容进行拓展，尽可能提供接近他们生活的内容和语言材料。

这样的语言材料和情景与学生的真实生活有关，能使学生自然地融入学习活动中，也能让学生享受到在用中学英语和在学中用英语的愉悦。

三、鼓励学生提问，强化学生的创新意识

陶行知先生提出：“处处是创造之地”“发明千千万，起点是一问。”学生在参加英语课堂表演活动时，会遇到种种困难和问题。如英语单词记忆的方法，提高成绩的途径，各个学生的学习心得等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效培养学生的创新能力。

这样，学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。

四、凸显学生本位，给予学生创新机会

教育家陶行知提出“人人是创造之人。”英语课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是学习的主体，更重要的还是思维的主体。我们知道学生是一个个活生生的人，教师在教学中应“以学生为本”启发学生展开想象，给学生一个展示自我的空间，设计出丰富多彩的学习方法，使我们的英语创新教育更上一层楼。

在英语教学中注重“以人为本”，结合陶行知教育思想；发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合英语《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。

学语言最终是要用的，让学生学好英语，用好英语，是其面临激烈社会竞争使自己立于不败之地必须具备的一个重要条件。今后，我将继续深入学习陶行知先生的教育思想，通过有教育意义的、有趣味的活动进行英语教学，在培养学生英语创新思维的实践中不断研究、探索。

【作者单位：苏州吴江经济技术开发区山湖花园小学 江苏】