在科学课中关注学生的思维活动
2016-04-27陈洁
陈洁
科学课的一个重要目标是关注学生的思维活动，“通过探究培养科学思维能力”。如何在科学课堂中关注学生的思维活动，提升学生思维品质呢，笔者在课堂实践中有几点感悟。
一、关注教师语言，促进有效思维
（1）反复斟酌“关键语”
这里所说的关键语，就是平时所说的“引导语”“小结语”“过渡语”。引导语能帮助学生确认所有相关的原发及继发问题，以得到一个问题的大致框架。新教科版三（上）《它们吸水吗》一课， A老师这样上：
师：（引导语）如果给你一张白纸，你估计能发现它的多少个特征？
生：我估计能发现5～10个……
师：你准备用哪些方法研究这张纸？（学生讨论了2分钟）
生：用放大镜看一看、对着阳光看一看……
B老师这样上：
师：纸是我们身边最常见的物体之一，纸有哪些作用？
师：（引导语）今天我们不是来研究纸的作用，而是着重来研究纸的特点。给你这样一张白纸，允许破坏，你能用你所有的感觉器官，眼、耳、口、鼻、手，来观察它的特点吗？怎么观察？
学生：用手摸是不是光滑；用耳朵听纸摇动时发出的声音，撕纸的声音；用鼻子闻气味；尝纸的味道……
A老师的课上，学生思维没有展开。B老师的引导语关键句，既解决了一般课堂中出现的“纸的作用与特点”混为一谈的问题，还让学生明确他们可以做什么，怎么做，学生思维马上深刻起来。因此，科学课上的关键性语句，教师在备课前要反复斟酌。提问要有针对性，切口相对要小。尽量使用有确切指导作用的语言，如“和原来的状态相比，它发生了哪些变化？”“如果出现（某种）情况，会怎样”等促进学生有效思维，提升思维品质。
（2）充分挖掘“模糊点”
为了帮助学生有效思维，弄懂弄通模糊点，教师往往在一问之后再次提问，穷追不舍，指导学生正确理解为止。新教科版三（上）《水》片段：
师：你们仔细观察水，看看有哪些新的发现，用你喜欢的方式记录下来。
生：我把手伸进水里，感觉水是凉的。
生：我发现水是白色的液体。（模糊点）
师：你是怎么知道的？（追问）
生：水好像和玻璃一样，看不出有什么颜色，所以是白色的。
师：你同意她的说法吗？（追问）
生：不，你看墙是白色的，水的颜色和它不一样的。
通过教师的有效追问，引起生生思维碰撞，在碰撞中寻找水透明的证据，从而明确“透明”这一概念。我们的日常教学中，很多时候学生对问题的答案是停留在表象上的，教师能多问个“为什么”，往往能激活学生的思维参与，激发学生对问题深层的思考，达到概念内化，使教学更为有效。
（3）鼓励交流“随意点”
新教科版五（上）《种子发芽实验》，指导学生利用对比实验控制变量证明种子发芽是否需要阳光：学生设计完实验计划后交流。
生1：保证空气、水分、温度、绿豆大小数量相同后，我们准备把一盆绿豆放在阳光充足的地方，一盆放在阴暗的小房间里，然后看看它们哪个会先发芽。
师：对于这组的设计，我们有意见吗？（生没有提出大的意见）
师：夏天我们总是听人说“太阳下热死了，站在树荫下就凉快多了”，为什么？
生2：因为树荫下没有太阳照到，就没有那么热了。
师：哦，原来阳光下和阴凉的地方温度是不一样的。
生3：哦，我对他的实验提出意见，如果一个放太阳直接照到的地方，一个放房间里，那么温度就不一样了，就不公平了。
这个片断，教师所说的话看似随意，其实是精心思考过的。学生在层层深入的提问下，发现自己没有考虑到控制变量的因素。对话中的语言具有生成性、随意性特点，但是教学中的对话不能变成随意的聊天，要注意调节对话的节奏，抓住学生言语中的闪光点，找到一个突破口，深入下去，顺藤摸瓜，积极深入对话内涵，使学生思有所想，思有所悟，逐渐建构并明晰科学概念。
二、同伴互助，激活对话思维
在教学实践中教学往往注重师生互动，生生互动没有得到重视或根本没有发生，而这恰恰是激活学生思维的一注良药。我们可以进行一些尝试：
（1）小组讨论，给对话“留白”
四（上）《100毫升水能溶解多少克食盐》：（一杯水中的盐溶解，另一杯水的盐没有溶解……）
师：其中一杯水已经溶解很多盐，不能再溶解了。但是我们不知道这杯水中已经溶解了多少盐，怎么才能知道？
师：说说你是根据哪些现象得出你的猜测结果的。
师：假如只给你们5次加盐的机会，你们有办法吗？该怎么做？（生沉默）
师：先自己思考一下，实在想不出可以与组内同学交流一下。
生：我们第一次可以先加10克，因为上一节课25毫升水中已经溶解了将近9克。接下去就可以根据前一次盐溶解的快慢程度调整加盐的多少了。
“只给5次加盐的机会”，对于四年级的学生这个问题并不简单，学生出现沉默非常正常，通过设计这样的对话“留白”目的就在于促使学生思考，把自己原有的经验和知识储备全部调出来为解决这一问题服务。而同伴间的对话则可以更好地帮助并促进学生思维的发展，提高课堂实效。
（2）班级辩论，让思维碰撞
有时，引导学生进行主题对话中，发现学生的想法呈正反两方，教师可以采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能会取得意想不到的效果。四（下）《动物的卵》一课教学中，课件出示2个观点。
①鸡蛋有个硬卵壳，却很脆弱，易碎，还不如不要卵壳。而且卵壳阻挡了空气，小鸡就不能呼吸了？②鸡蛋内部只有卵白和卵黄吗？如果不是，要它们有什么用？
生1：老师，我觉得不对，卵壳上有很多小气孔，可以透空气。
生2：我同意他的观点，鸡蛋里还有一个气室，可以储存空气。
生3：老师，小鸡是从卵黄里长出来的，卵白是提供营养的。
生4：鸡蛋壳虽然硬，但是必须脆弱一点，不然的话小鸡就不能破壳而出。
学生们的发言非常积极。教师在这里是一个倾听者、引导者，学生与学生之间的对话成了这个环节的主角。学生这样积极主动的对话过程，正是学生积极思维的产物，在这个过程中相关“动物的卵”（鸡蛋）这一概念的内涵逐渐清晰。
现在我们的科学课堂，活动有余，思维含量不足。很多情况下，在热热闹闹的活动结束以后，学生头脑依然是一片空白，在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升，如何在科学课堂中发展思维能力，在动手之余积极动脑，我们的科学教师任重道远。
【作者单位：太仓市新区第二小学江苏】
