标点符号教学现状及修正策略

陈香

一、 现状解读：标点符号，不够重视

1. 视而不见。虽然《语文课程标准》对标点符号的教学提出了要求，但关于标点符号的用法，《课标》中也没作具体的说明和要求，教师缺操作要领，很少有教师会给学生专门布置针对标点的作业。阅读课上，教师们注意的只是引导学生品词析句、发掘文本的人文内涵；习作课上，教师们注意的只是指导学生布局谋篇、遣词造句。标点，在被教师忽视的同时，自然也就容易被学生漠视。在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉和气息，想在哪儿停，就在哪儿停，想读什么语气，就读什么语气。在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，或想起来了就随手点一下。

2. 究而不透。有教师关注了标点符号，但是往往是蜻蜓点水式的，或是在朗读中体现，或是在作业时一带而过，流于形式。

二、 修正策略：“品”“续”“改”“添”

1. 品标点，品出情中之情。要品出情与文的拓展。比如，《鸟语》尾句：鸟儿的确是我们的好朋友哇！句末的感叹号，不但流露出作者对鸟儿的深厚情感，还能激发起学生探究的兴趣。鸟儿为什么是我们的好朋友？作者为什么发出这样的感慨？品出弦外之音，言外之意，品出对生活的热爱，对美好未来的向往。

2. 续标点，续出情外之情。苏教版五下《二泉映月》，其中就有一个留白处：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”此处，省略号意蕴深刻，省略的内容是主人公阿炳复杂的心情和情感。为了让学生更好地走进阿炳的内心世界，感受阿炳的苦，感受阿炳的泪，我借用省略号，对此处进行了如下的设计。

师：阿炳的内心世界听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，但是阿炳的内心世界里仅仅只是听到了这些吗？

生：不是。

师：你是从哪里知道的。

生：我是从这段话最后的省略号得知的。

生：这里的省略号，省略了阿炳很多很多听到的内容，作者没有一一写出来。

师：是呀，这里还有太多太多不为人知的情感，这里的省略号，省去了太多太多的东西。同学们，此时此刻，我相信你们也听到了阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，阿炳激愤的倾诉，倔强的呐喊。现在，就请你拿起手中的笔，写下阿炳还听到了什么？

在这个教学片段中，就是充分利用省略号的作用，巧妙利用文本留白，进行拓展练笔，让省略号为教学的进行服务，这样既达到了阅读教学练笔的目的，又让标点符号发挥出了其既有的功能和作用，也让学生对标点符号的认识更深刻了。

3. 改标点，改出情中自我。《生命的壮歌》是这样描写羚羊飞跃悬崖的：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”品读时，我故意将“没有拥挤，没有争夺”替换读成“没有拥挤和争夺”。学生发现我读错了，给我纠正，我趁机质疑：前后两种读法意思有何变化？再次指导朗读，小组间展开讨论，渐渐地，学生悟出，两个“没有”之间用上逗号，表示停顿，更能体现千钧一发时，羚羊群是有序脱离险境的。只有这样，才有后面壮观的“生命桥”出现，小小标点，意义真大！

标点符号好似衣服上的扣子，是衣服的重要组成部分，不仅让文章通顺，更是作者表情达意的窗口，小标点也能迸发大能量。所以，标点符号教学，应作为读写教学的有机组成部分。

（作者单位：连云港市苏光中心小学）