语文教学生活化的途径与策略研究

单金良

一、 回归生活——语文回归之路如何走

语文回归生活之路到底应该怎么走，我认为可以从以下三方面入手：

1. 教学内容回归生活。教材是学生学习语文的最重要部分，但是文本的学习内容根据学生学习需要是可以适当调整的，与学生的实际生活挂钩，让他们以“小课堂”为中心，向社会生活这个“大课堂”去发散，起到以点带面的连接，最终学生把亲身体会到的这些“知识、技能与情感”转化为他们的素养。

2. 教学“阵地”回归生活。语文教学回归生活，不仅是教学内容要回归生活，还要让教学“阵地”也随着教学内容而回归生活：即相应的生活化学习内容，应该在不同的生活场景或实际生活中学习。只有这样，同学们的这些生活化体验才会更明显，才能更加高效地唤醒学生们平时脑海中积累来的生活经验，才会有更多的感悟、更多的收获。

3. 教学评价回归生活。语文教学评价要打破以往的那种单一的“分数”评价模式，走向多元化的生活教学评价模式，即师评与生评的统一，互评与自评的结合，家庭评价与社会评价的全程参与。另外，评价的过程中，既要重视终结性评价，又要关注形成性评价。在评价的内容与形式上，不仅要有适合“测试性评价”的基本知识，更要具有“非测试性评价”的学习策略、文化意识和耳熟能详的情感、态度与价值观。一句话，教学评价回归生活，必须要体现语文学习的生活化，同时必须要为语文学习的生活化服务。

二、 融入生活——多种体验学语文

语文教学中必须认真寻找生活与语文学习的结合点，可以从“演”“寻”“尝”等学生感兴趣的多种“事情”入手，让学生在完成这些“高兴事”的同时，理解教材，从而让生活真正成为“小课堂”的外延，同时也使“小课堂”真正登上生活的“大舞台”。

1. 创设情境“演”生活。语文融入生活学习，是在以生活为背景下的一种情境化学习方式。我们可借助情境的简单创设，来“实现”这些生活场景，使学生在创设的这些情境中“演”出课文内容。例如，在教学《小露珠》一课时，可以组织学生分角色演一演文中的“人物”，通过简单的场景模拟，让学生在充分联系生活实际后，明白“小露珠”为什么都是夜间来、白天走的科学道理。这样学生学习兴趣盎然，想象力和创新能力也都得到了明显的提高。

2. 走出课堂“寻”生活。教学中，应该教给学生留心观察身边事物的方法，并指导他们通过观察去认识生活，感受生活并体验生活，从而达到开阔他们眼界，理解课文内容的目的。例如，教学《燕子》一课，学生们平时都见过燕子，但是又有几个学生能够准确地表述出，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴”。所以教学时，可出示多媒体动态图案，引导学生在燕子细节上的观察与描写，再在课外观察燕子飞行的姿态、觅食方式，加深他们对课文的理解，并促使他们在对燕子的好感中把课文读得更具韵味。以课堂为“点”，走出课堂；以课堂为“面”，“寻”找生活，是语文学习融入生活的重要途径。

3. 亲身体验“尝”生活。语文教学应该让学生联系自己已有的生活经验去感悟课文，去体验课文与生活的联系，最终让他们在实际生活中去“尝”生活，去“悟”生活。例如，教学《春联》一文，我事先要求学生自己回家收集并仿写往年家中所张贴的春联，并把这些搜集到的和仿写的春联带到课堂上来，在课中，我直接让学生们交流课前收集与仿写春联的心得和体会。最后，让学生们春节的时候再写春联，并张贴在自家的门上，学生们别提有多高兴与自豪了。在课堂与生活中间，亲身体验“尝”生活是学生们“乐”学语文、用好语文的关键环节。

（作者单位：宿迁市沭阳县广州路实验小学）