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一把双刃剑,两面可兼得?

2016-04-26侯凤梅

关键词:小杯课件多媒体

侯凤梅

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)07-0-01

在信息技术高度发达的今天,学生和教师之间的教学活动俨然已经离不开多媒体的支持和帮助,多媒体课件的学习与掌握已成为众多学校开展教师培训的主要内容。多媒体课件真的到了无所不能的境界了吗?离开了多媒体课件,我们的传统教学无法生存了吗?如何舞好这把新式的教学“宝剑”?……带着这些思考,结合众多实践,有了以下这些发现:

一、带来的是刺激,抹去的是想象。

多媒体课件充分调动了学生学习的兴趣与积极性,同时也为教师的组织课堂教学节约了时间和精力,起到了很好的积极作用。例如在教学一年级的进位加法时,(如下图)

如果我们只出示这样一张静态的图案,显然不能引起学生探索的欲望,不能充分激起他们学习的主动性,我们可以用绘本动画的形式呈现出问题情境:

“勤劳的猴妈妈忙碌了半天回来了,今天,她有了哪些收获呢?我们来看看。”

屏幕出现猴妈妈从口袋里掏出的9个桃。“小朋友们帮助猴妈妈数数看”

“咦,我还有一个小篮子呢,来看看,这儿有多少?”

屏幕出现4个桃。

“今天的收获可真多,谁知道我的收获一共有多少?”

在这样图像、声音、文字的共同刺激下,学生对于这样的进位加法迎难而上,效果是显而易见的。

然而,数学的学习是一个由具体到抽象的过程,我们的教学不能一味的依赖于具体的实物,学生对于加法的理解还必须有想象的参与。

例如这样的问题:小丽几年9岁了,再过3年,小丽几岁?在思考这个问题的时候,相当多的孩子是要把这个年龄想成是桃子,然后再来思考。可是为什么和桃子是一个道理,在他们的心中,很复杂,还是一团迷。

因此,在利用了多媒体课件的便捷之后,我们需要将展示内容适当的精简优化,我们需要给学生的思维空间“留白”,我们更需要的是训练和发展孩子对于抽象事物的想象和思考。

二、提高的是速度,降低的是深度。

深度学习是一个学习个体主动建构知识的过程,这里的“深”不是指教学内容的深奥或者“随意拔高”,而是要改变数学教学单薄、肤浅、低效、活力不够和思维能力培养“含金量”低的现状,让学生享受数学学习中探究的乐趣、创造的激情和思维的张力,让学生获得久违的数学学习的高峰体验。

苏教版教材“解决问题的策略”有这样的内容:小明把720毫升的果汁倒入6个相同的小杯和1个大杯中,正好都倒满。大杯的容量是小杯的3倍,小杯和大杯的容量各是多少毫升?

这样的内容在小学数学教学中显得稍有深度,绝大部分老师在处理这个内容的时候都采用了多媒体课件帮助学生更直观的观察,让学生清晰的看到1个大杯被换走,取而代之的是3个小杯,生动形象的课件大大提高了学生理解掌握的速度,加快了教师教学的节奏。然而,如此精心设计的多媒体课件带来的光鲜成功的教学效果背后牺牲的是什么?

之后出示同属于“解决问题的策略”内容的练习:小明在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球,正好是100个。每个大盒比小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个?学生首先想到的是期望老师仍有这样的课件展示,其次则是面对问题的回避、退缩甚至是挫败感。史宁中校长认为,数学是思维的科学。培养思维能力也一再被我们的数学教育所强调,对思维过程的忽视,是当下教学教育的一个普遍现象。著名数学家、数学教育家波利亚也说:“教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。”因此,我们的课堂应当把思考的空间、思考的时间充分教给学生,教师应该把更多的时间用来陪学生一同思考。

三、捡起的是方法,丢弃的是思想。

著名数学家哈尔莫斯曾经说过:“数学究竟是什么组成的?问题是数学的心脏,思想是数学的灵魂,方法是数学的行为。”因而教师的教学应做到眼中有方法,心中有思想,因为捡起了方法,就是捡起了数学的躯壳,而丢弃了思想,就是丢弃了数学的精髓。

苏教版教材中用数对确定位置的内容,相信多媒体课件可以生动直观的呈现出图上的每一列,每一行,然后变化出的点子图更加鲜明的演示了不同位置对应的不同数对,应该说,在生动形象的多媒体课件的帮助下,学习用数对来确定位置的方法,易如反掌。如果仅仅停留在这里,显然,学生的数形结合的思想没有得到进一步的发展。

这位教师的大胆尝试让我们看到了数学思想的火花在这里闪耀:

要开明天家长会了,请每位同学只请一名家长来参加,要求是家长只能坐在自己孩子的位置上,请你想出一个办法来告诉你的家长该坐在哪儿,只要你的家长能看明白就行,好吗?

学生的答案五花八门:有的说约定一个标志放那儿就行了,有的画了一张座位图,有的用文字叙述了具体位置等。学生大胆设想,争相表达,教师则引领学生一步步将粗糙的、凌乱的图形表达清晰化,数字化。整节课,学生与老师共同经历了由形到数,又由数到形的不停转化,在这样原生态的课堂上我们看到的不仅仅是方法的掌握,更多的是数学思维的发展,数学思想的萌芽。试想一下,或许正是没有了太多的干扰,才促使笛卡尔有了对小小蜘蛛的深入思考与想象,解析几何应运而生。

东北师范大学校长史宁中从追溯教育的本原出发,谈到:“未来的教育应当充分地彰显人与动物的最大区别,会的不要教,要教的是不会的。人与动物最本质的区别是什么呢?我认为是人有想象能力、抽象能力,而动物没有。”那么,多媒体课件对课堂教学带来的影响究竟是什么,只有教师把握住教学的本质,教育的本质,才能舞好这把双刃剑,达到游刃有余、无往不胜的境界。

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