中职《影视后期制作》课程的改革与探索

符平新

【摘 要】 随着影视产业的日渐繁荣以及中国经济和文化的发展，业界对后期制作人才的需求越来越大。为了适应市场的需求，《影视后期制作》课程成为了中职计算机应用专业的主干课程，但学生的动手能力不强，创意不足，无法达到企业人才的要求。为了解决这个问题，中职学校采用了项目教学模式，一方面充分利用校内的实训设施，引入企业的实训项目，把企业项目搬进课堂。另一方面，开展校企合作，相关的企业与学校组建本专业校外实训基地，让学生走出课堂，让学生对工作岗位的制作流程所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识与了解，拓宽制作思路，提高创意能力。

【关键词】 影视后期制作课程；项目教学；创意能力

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01

一、影视后期制作就业前景

随着影视产业的日渐繁荣以及中国经济和文化的发展。根据国家政策的支持，影视文化行业蒸蒸日上，当下，许多传统电视台、影视公司、大型网站等都在向数字化靠拢，大量招募专业的影视人才。根据目前日渐扩大的市场需求及技术和艺术的要求，影视后期高端人才的需求量也越来越大，即造成了如今影视公司招人难的局面。现在影视后期制作行业人才缺口达到20万左右，这其中当属特效剪辑师、栏目包装师、动漫复合人才、微电影制作最为缺乏。同时在影视行业薪资其实普遍比传统行业高很多，据权威调查报告，影视行业收入7000以上的人员达到30%，比起其他行业高许多，而大部分影视公司福利体系完善、奖励手段多样化更是新引人，可见影视后期行业可谓是香饽饽的行业。但是中职影视制作课程内容与企业脱轨，教学模式的改变是改革的必要性。

二、《影视后期制作》课程现状

《影视后期制作》是计算机应用专业的核心课程，影视后期制作定为短片拍摄、mtv拍摄制作、婚礼mv制作、片头片尾、企业宣传片制作设计方面，教师实践方面教学经验相对较差，学习能力与工作岗位所需要的实践能力要求有较大的差距。学生在学习影视制作课程后，去模仿实例轻易上手且算熟炼，但根据提供的素材自己亲手创作实例侧无从入手，多是偏向于无专业性的自由发挥，影视制作面临最大的瓶颈是创意不足。目前中职的教学模式单一，单纯的课堂模式教学已经不能满足技能培训的要求，学生要学以致用，所学的操作技能要能跟上企业发展的需要，就要实践去操作真正的项目，那教学模式就得改变，要把课堂搬出课室，搬出机房。如果学校与企业联合办学采用项目教学，将企业已完成的项目或计划实施的项目用于教学中，并且将项目进行单元划分，结合所学习的专业知识进行每个单元的讲解与实践，从而提高学生的实践能力和就业能力。

三、计算机应用专业《影视后期制作》课程教学目标

进行《影视后期制作》课程改革，首先要进行课程定位，建立“基础+实训+创作”的项目教学模式，确定课程的培养目标，以实际应用为目的，以培养学生实际动手能力入手，强化对学生的综合素质的培养。对于中职计算机应用专业《影视后期制作》教学目标主要有：（1）素质目标：具备独立思考能力、学习能力、审美能力、具备团队意识、合作意识、创新意识等。（2）知识目标：内容第一阶段，主要出外景拍摄、学习摄像机、录像机的使用、学习Adobe After Effects、Adobe pr、Adobe au等软件制作技术。第二阶段，主要掌握使用软件ae、pr、au遮罩、蒙版、特效、片头、片尾、转场、字幕、剪辑手法、镜头运用、音频处理、动画等。第三阶段，加深对视编辑技术应用，利用所学习到的知识，完全掌握和熟练影视后期ae、pr、au等软件技术的综合运用。（3）能力目标：能够根据企业提出的要求，进行一些综合片的制作，例如：企业宣传片制作、婚礼mv制作等。

四、《影视后期制作》课程教学实践设计

1.教学实践设计思路

明确了教学目标，进行课程教学实践设计，主要突出如下思路：

①“学生为主体”。面向全体学习，关注个体差异，创设引导学生主动参与教学活动，激发学生学习的积极性，把课堂“交还”学生，使学生真正成为学习的主人，体现“学生为主体，教师为主导”的原则。

②“项目为主”。引入企业的实训项目，把企业项目搬进课堂，由学生亲自完成创作。通过项目操作，学生能在非常有限的学时内，学习到最实用、最贴合企业需求的知识，是提高《影视后期制作》课程教学效率的最有效办法，也是有效构建中职课程内容与市场需求衔接，不断推动课程教学改革。

③“突出创作”。针对专业的特点，加强实践程度，拓展技能的广泛度，介绍一些优秀作品，增加学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，通过国内外优秀的作品展示给学生观看，结合市场上的一些传媒公司的特点来提高他们的兴趣点和审美能力以及欣赏目光。同时，通过校企合作，让学生走出课堂，参与公司的项目制作流程，提高了学生的设计创作能力。

④“团队合作”。可根据班上全体学生的情况组建项目小组，根据项目的情况以5至8人为组，让成绩优秀的学生可以担任项目组长，在制作的过程中，由学生相互讨论来选取素材，做好分工，互相探讨，相互监督完成制作。这样学生在完成项目实践的过程中，不仅加强了团队精神和合作意识，提高了学习能力和解决问题的能力，在实践的过程中还可以充分发挥各自的想象，得到意想不到的效果。

2.教学实践设计

根据以上的教学实践设计思路，建议《影视后期制作》课程采用项目教学法，项目教学法是指师生通过共同的实施一个完整项目工作而进行的教学活动，它是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观教学法，适用于出路复杂问题和任务，这些处理的任务与企业问题有现实的联系。目前，项目教学法已被广大中职学校采用，在教学领域中已经具有一定的基础，如今学校进行“校企合一”的办学模式，这给学生实训项目工作提供了很有利实训平台。不管是在前期的课程学习，还是后期企业顶岗实习，项目法都可适用。项目可大可小，例如：讲解使用各种切换特效的方法时，教师可安排学生分组完成作品某一特效的小项目来进行教学，运用熟悉的环境，贴近生活的现象来设计项目，学生操作起来不但兴趣加强，理解容易，效率也更加倍。分组合作学习，一方面加强了学生的团队意识和合作精神，另一方面也增强的学生的创新意识。

总之，上述是笔者对计算机应用专业《影视后期制作》课程改革的一些探索经验，目前学校要求教师深入企业实践岗位，学习影视后期项目的技能，提升课程实践能力。并收集行业前沿的素材以及视频，编写成课程的教学案例，把企业影视项目引入课堂教学，使得专业建设、课程设置更符合社会需求，及时调整专业方向，专业定位更趋向于专门化、精细化，更好地带动一体化课改和专业建设工作。

参考文献：

[1]张璐，《影视后期合成》项目单元化教学模式研究初探[J]，高教研究，2010（8）

[2]张莹莹，影视后期制作在影视作品中的研究[J]，才智，2014（1）