从提问入手提高高中政治课堂实效

王一珍

高中阶段的政治课程是对思想政治理论知识进行系统性、全面性、专业性教学的过程，其教学质量的高低对学生思想素养的培养有着至关重要的影响。因此，教师要提高政治课堂教学水平，巧妙设置问题悬念，启发学生课堂思维，调动学生学习的主观能动性。

一、科学合理设置问题，引导学生深入思考

高中政治教学内容较为抽象，且逻辑性较强，因此在课堂教学中，教师要在反复研读教材的基础上，准确把握提出的问题，做到循循善诱、因势利导。

教育学和社会认知心理学的相关理论研究表明，学生在接受新知识时，往往遵循由浅入深、由表及里的学习规律。因此，教师在课堂提问时要充分利用学生的这一认知特征。

例如，在教学“揭开货币的神秘面纱”这部分内容时，教师可以围绕教学中心，提出以下问题：货币的含义是什么？货币是如何产生的？货币的基本职能有哪些？同时，教师还可以为学生列举一些生活事例，引导学生结合生活实际认识问题、思考问题、自主探究问题。

在教学中，教师要更新教学观念，深入研究提问切入点、提问角度、提问深度等问题。对此，教师要根据自身认知水平，对重点、难点知识进行深层次的内化和探究，引导学生进行自主思考和分析。

因此，教师要从提出简单问题开始，逐步提出“为什么”“如何做”“如何更好地实践”等有一定难度的问题，培养学生透过现象认识问题本质，进而有效解决问题的思维能力。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

高中政治教学内容以理论知识为主，涉及范围较广，这对政治教师的教学水平和能力提出了较高的要求。在新课程改革下，教师要切实落实以人为本、因材施教的教学理念，注重学生的学习体验，重视学生的内心感受。

实践表明，学生在多样化的教学模式中会获得更好的学习效果。因此，教师要将情境教学与提问教学有机结合起来，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“投资理财的选择”这部分内容时，教师可以利用多媒体播放有关投资理财的视频，使学生置身于生动、形象的情境之中，集中注意力。同时，教师还可以提出以下问题：如果你有一笔闲置的钱，你会选择哪种理财方式呢？在当今股票热潮中，我们应该怎样辩证地看待“收益”与“风险”呢？这些资金处置方式都有哪些优势和劣势呢？它们之间是否存在一定的转换关系或内在联系呢？这样，教师就可以将教學内容与教学情境紧密结合起来，使学生切实感受到政治知识的趣味性和实践价值。

三、给出思考空间，积极鼓励学生

由于课堂教学时间有限，很多教师有意识地缩短课堂提问时间，降低课堂提问环节所占比重。这就会减少学生思考问题的时间，无法培养学生的思维能力，甚至还会使学生失去学习信心，丧失自我效能感。

思想政治教学不仅是对政治理论知识的教学，而且还是对学生正确人生观、价值观、世界观的培养和塑造。因此，在课堂提问后，教师要对表现良好的学生进行肯定和表扬，对表现不好的学生进行鼓励和认可，培养学生战胜困难的意识，提高学生的政治学习能力。

四、建立教学评价标准，提高课堂提问有效性

调查表明，一些学校将教学评价与教学活动分离开来，忽视教学评价标准的建立，将学生的学习成绩和教师的教学水平作为唯一评价标准。这就会在评价、测定、考核的时候，因信息反馈不全面而导致教学评价的指导、激励、调节作用无法有效发挥，从而降低课堂提问的有效性。

教学评价要以教师为主，学生可以参与其中。在评价教学的过程中，学生要将自己的学习体验和感受作为关键信息反馈出来，促进课堂提问的改进和完善。

在提出问题时，教师不仅要围绕教材内容，结合生活实际，引导学生自主思考，而且还要通过培养学生的政治思维，引导学生辩证地看待问题，剖析问题的内涵和本质。

总之，思想政治是一门必修课程，提高高中政治课堂实效十分必要。教师是教学活动的主导者，一切教学工作都要以学生为中心。对此，在高中政治课堂教学中，教师要重视学生的主体地位，以学生的学习需求为根本，精心提出问题，切实提高课堂实效。