浅谈新课程改革与高中历史课堂教学的衔接

王晏

新一轮高中课程改革已经实行多年，虽然在这个过程中出现了不少的争议和问题，但尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性已成为教育界的共识。因此，在历史教学中构建以学生自主探究学习为主的课堂教学模式也就顺理成章。

在具体的教学过程中，教师常常遇到以下这些无法回避的问题：以模块化知识编写的新版历史教材与旧版教材相比，有了根本性的变化，一时很难适应；教学任务总是无法在规定的时间内完成，總让人感觉时间紧、任务重；通史知识的缺乏让学生对高中历史的学习没有整体认知，加大了教学难度；传统的教学手段和教学理念无法与新课改衔接。针对以上问题，本人结合教学实践，提出了以下见解。

首先，教师必须认同新课程改革的目的和意义，不能因为不适应就消极抵触。历史新课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，因此历史教师必须努力实现教学观念、教学方式的重大转变，树立全新的教学目标观，适应历史新课程改革的要求。面对新的形势，教师要在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃、越有创造性。

其次，立足学科特点，大胆创新改革，补充必要的通史知识，对教材进行整合。记忆在历史学习中的重要性不言而喻，不管如何改革，对基础知识的记忆也不能忽视。因此，一些传统的教学手段，如默写、抄写、背诵等，还要坚持下去。此外，教师在布置历史作业时应该适度、简练，与其布置大量作业，让学生抄答案，还不如精简一些，让学生独立完成。

我在日常教学中发现，要想教好新教材，教师必须提前给学生补充一些通史知识，如时间线索、历史分期、阶段特征、重要历史事件等，这些内容对学生今后的学习很有帮助。同时，为了让学生对历史知识有一个整体的感知，教师应该对教材进行必要的整合。

再次，充分利用启发式、讨论式的教学方式，让学生转变传统的历史学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习。在新课程改革的背景下，教师一定要转变观念，充分发挥学生的主体作用。

例如，在教学“洋务运动”这部分内容时，教师可在简略讲解洋务运动的背景和内容后，组织学生围绕“你如何看待洋务运动在中国近代历史中的作用”这一问题进行讨论，以此加深学生对洋务运动的认识。

在引导学生进行探究学习时应注意以下几个问题：①探究的问题应该是有价值的，不能设置一些无关痛痒、没有意义的问题让学生去探究；②在探究问题时，教师要明确要求，把握方向和尺度，适可而止，否则，学生就会越探究越糊涂，达不到应有的效果；③探究的形式要合理，不能只图热闹。

由于新教材内容较多、理论分析要求较高，教师在选择选修教材时，要选择学生比较熟悉、容易把握规律的内容。由于选修教材的内容在高考中不直接出现，所以在教学中，教师要让学生掌握典型性、普遍性、规律性的知识点，如改革的背景、改革的目的、改革的原因、改革的评价等。

最后，教师应充分利用现代化教学手段。历史是一门很有魅力的学科，但现实却是，学生普遍感觉历史枯燥乏味。如果教师在教学中能有效利用现代化教学手段，就可以极大地调动学生的学习兴趣。尽管历史知识丰富多彩，但教师讲得再好，也不如让学生亲自看一看、听一听、想一想。对此，教师可播放相关视频，激发学生的学习兴趣。

需要注意的是，现代化教学手段只是辅助教学的工具，无法完全代替教师讲解，因此教师在使用现代化教学手段时不能把“人教”变成“机教”，以免学生一看了之、一听了之。