词块运用能力与听力理解水平的相关性研究

方 贞

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

词块运用能力与听力理解水平的相关性研究

方 贞

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

根据运用语言学理论，对英语学习者词块能力与听力能力的相关性进行实验研究。实验结果显示：词块运用能力对提高学习者听力水平有一定帮助。当受试者对听入的词块理解能力提高之后，听力理解水平也显著提高。培养学生词块运用能力是提高学生听力理解水平的有效方法。

英语；词块运用；听力理解；相关性

在语言交际过程中，对规定时间内所获取信息的正确理解为听力理解。一定时间内获取并理解的信息量越大，听力能力越好。词块理论学家Becker 研究证实：语言的记忆、存储、输入和使用不是以单个词为单位，而是以那些事先预制好的固定或半固定模式化的板块结构“词块”为最小交际单位。[1]词块的“整体存储，直接提取”特点使其在日常生活语言中出现频率最高。随着语料库研究的不断发展，语言学家们更加关注于词块在语言习得与语言运用中的地位和作用。大量研究成果充分证明词块运用能力有助于二语的习得。“词块知识在英语知识结构中占有重要地位，与语法知识相比，词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。”[2]那么，就听入的信息而言，词块是否也便于“整体存储，直接提取”呢？词块运用与听力水平之间存在怎样的相关性？基于这样的疑问，本研究拟从实证视角，调查分析非英语专业大学本科生的英语词块能力与英语听力成绩的相关性。

一、研究设计

(一) 词块的定义与分类

依据Simpson-V lach & Ellis构式语言理论, 构式包含“形式与意义”或“形式与功能”的结合。[3]词块是语言运用的一种形式，词块定义理应从形式、意义和功能三个方面界定。马广惠在《词块界定、分类与识别》中给出定义:“由多词组成, 可以独立用于构成句子或者话语, 实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”[4]依照这个定义, 凡是大于词、小于句子的语言单位，可被独立运用的、连续的、具有完整的意义或明确功能的，都可被视为词块。本实验遵照这个词块定义。

Nattinger和DeCarrico按照结构将词块归纳成：多元词词块(Poly-words)；习俗语词块(Institutionalized expressions);短语架构词块(Phrasal constraints);句子构建词块(Sentence builders)。[5]本实验遵循该词块的分类标准，教学中以词块的形式和功能进行划分与归纳。形式上分为并列词块、主谓词块、动宾词块、补语词块等。功能上分为：名词性词块、形容词性词块、动词性词块、介词性词块、连词性词块、副词性词块、语篇和语用功能性词块等。词块分类举例如下：

1.并列词块：peace and war，free and easy，down and out；

2.主谓词块：a friend in need；

3.动宾词块：pay a visit，make a little difference；

4.补语词块：put the clock back，keep one’s eyes skinned；

5.名词性词块：wealth and health，responsibility for，complaint about；

6.动词性词块：break into，set aside；

7.形容词性词块：small and bright，aware of，dependent on；

8.副词词块：all of a sudden，by no means，from now on；

9.介词词块：on the contrary to，out of sight；

10.连词词块：as a result，in case；

11.语篇和语用功能词块：take …for example，last but not least，on the other hand.

(二)研究对象

本研究样本选自笔者所在学校2013级非英语专业两个班。按照入校后的分级考试和入学英语成绩，两个班级都属于英语教学普通班。其中一个班为实验班(35人)，另一个班为对照班(35人)。实验班的受试数量超过30人，数据统计对数大于30(N>30)，符合积差相关系数的一般使用条件。本研究没有考虑受试者的年龄、性别、专业等因素。

为了更有效地进行实验结果对比，实验前对两班级学生听力成绩进行了独立样本T检验，测试内容为全国大学英语四级考试全真试卷听力部分(1996年1月)，20题，每题1分，共计20分。检验结果显示两组学生听力水平没有显著性差异。

(三) 研究材料

为了保证本研究实验用卷的信度，研究所采用的测试卷都选自于2004年以前全国大学英语真题试卷，试卷中的词汇结构部分(vocabulary and structure)用于实验中的词汇能力的水平检测。经调查，99%学生首次使用2005年以前全国大学英语四级真卷。授课过程中的随堂词汇练习和小测验，均由授课教师根据讲授内容自编，因随堂测试题量小，没有经过信度和效度检，故本研究数据分析没有采用这部分成绩数据。

(四)词块教学的操作定义

受试班的英语词汇教学以《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司2010颁布)中词汇要求安排词汇教学计划。首先，增强学生对词块学习的意识和敏感度，要求他们能对教材中遇到的词块进行归类，并尽可能地多积累词块。其次，词块教学上，除了要求受试者对词块意义理解和记忆，还通过专门的词汇练习提高他们对词块的读、写、译等能力。词块听力理解专项训练着重加强学生听辨词块的能力，以听入的信息排除近音干扰，判断词块意义。

(五)实验步骤

本研究主旨是考查词块学习与听力能力相关性。在16周的教学过程中，重点培养受试者对词块的识别能力和词块运用能力，尤其是提高他们听辨词块能力。实验班主要教学内容包括：(1)词汇知识学习和词汇运用能力训练；(2)词汇听力水平测试(见表1)。所记录的测试成绩作为词块掌握情况的描述性统计量。对照班则不增加额外词块学习任务。学期结束时再次对两个班级进行词块水平和听力水平两项测试，随后采用SPSS17.0软件对其独立样本的所有相关数据进行统计分析，求出积差相关系数，以求证词块能力与听力水平的相关度，并讨论词块能力对听力水平的影响程度。

二、 实验结果与分析

研究实验阶段，加强了对实验班学生的词块知识教学和词块运用能力培养，通过对单句、短对话、短文等形式的听力测试，检测受试者对听力材料中的词块意义的理解情况。4次测试成绩(见表2)显示：受试者对词块意义听辨能力有明显提高。

表1 实验步骤、目的和时间

表2 实验班词块学习成绩记录(n=35)

两个班级词块综合测试成绩独立样本T检验，结果(表3)显示，实验班学生词块综合运用能力方面与对照班相比有显著差异(t=6.875, df=68，p<0.05)。实验班学生在增加了词块积累和提高了词块运用能力后，其词块综合测试成绩明显高于对照班学生(MD=17.057)。

表3 词块知识综合测试成绩差异

*P< 0.05

两个班级实验后的听力水平测试成绩独立样本T检验结果表明(表4)：实验班在提高词块运用能力后，听力水平测试成绩与对照班有显著差异(t=7.313, df=68，p<0.05)。通过词块能力训练，实验班听力水平测试成绩明显高于对照班级学生(MD=19.657)。

表4 实验后听力成绩差异

*P< 0.05

受试者实验前后两次的听力水平测试成绩配对样本T检验结果显示(表5)，受试者在实验前后的两次听力水平测试成绩有显著差异((t=-4.924，df=34，p<0.05)：受试者在实验前听力水平测试成绩显著低于实验后的成绩(MD=-9.914)。

表5 受试者实验前后听力水平测试成绩差异(n=35)

*P< 0.05

三、讨论

首先，实验数据显示受试者在提高词块运用能力后，听力水平测试成绩有明显提高，且实验后的听力水平测试成绩与对照班相比有显著差异。这充分证明了词块运用能力与学习者听力理解能力之间存在正相关。这种正相关反应出词块运用能力提高了听者音义辨认的准确性。实验结果说明，以“预制好的固定或半固定模式化的板块结构”出现在语言交流信息中，整体地听入语言交流中的短语、词组、句型可有效提高音义辨认速度。实验过程中，统计了1997年1月～2004年6月全真大学英语四级真题中短对话部分中的近音判断题得分情况，数据分析结果显示：实验班辨音能力与对照班相比有明显差异(表6)。

近音词辨析测试成绩独立样本t 检验结果显示，实验班学生与对照班学生的近音辨析成绩有显著差异(t=4.476, df=68，p<0.05):实验班学生在提高词汇运用能力后，对近音词在听力理解测试中的判断理解成绩显著高于对照班学生(MD=11.371)。

表6 近音辨析成绩差异

*P< 0.05

这说明在有限时间内，如果选择以词块为单位接收与理解信息，会增强对整句意思理解的连贯性，排除同音异义的干扰。从词块学角度分析，固定或半固定短语、句子或话语模式都属于语言半成品，它们各表达其特定的意义。采用词块为单位听入的方法可加速将听到内容与其对应意义相关联。

其次，词块能力与听力水平正相关的实验结果进一步证明，提高听力理解效率依赖于听者的词块运用能力。听力理解是将听入的语音信息转换成其音所代表的义，转换得越迅速，越准确，听力理解能力就越好。然而，多数英语学习者进行听力理解训练时，总是习惯性地先完成“音”与“形”的对应，然后再确定 “音”与“义”的关联。听者一旦不能顺利完成“音-形-义”转换，就必然导致理解的失败。实验中，统计了1997年1月～2004年6月全国大学英语四级真题中短对话部分中的交际语用功能的短语得分情况，实验班的学生对“音”与“义”的关联正确性要高于对照班。这是因为词块能力强的学生利用了词块整体信息直接建立了“音-义”对应关系。“音与义”对应独立样本t 检验结果显示(表7)：实验班与对照班在听力测试中对“音与义”的反应有明显差异(MD=4)。

表7 “音与义”对应听力测试成绩差异

*P< 0.05

数据分析结果说明，实验班的学生预先将一些半成品的“预制语块”存储在记忆中，一旦获悉到的语音信息激活了储备的词块，他们便自觉地把听到内容与原有知识对应起来，缩短了音义理解的时间，从效率上提高听力理解准确性。

最后，受试者实验前后两次的听力水平测试成绩检验结果显示，受试者在实验前后的两次听力水平测试成绩有显著差异。前后两次听力水平的测试包括了对话和短文。受试者词块的积累和运用能力的提升提高了他们英语听力水平。两者间的正相关性让学习者清楚地认识到积累“语篇和语用功能词块”能有效地提升对篇章听力理解水平。语篇的框架结构通常是借助“话题标志”、“话题展开”、“话题总结”等词块显现出来。如：“cause-effect”语篇结构会有“the result of … ，sums up as following…，One comes from…, the other is due to …”等词块。存储语篇框架词块就好比把文章的整体框架存储在大脑记忆中。一旦激活了存储中的语篇框架词块，就可迅速辨清语篇的逻辑关系，领会文章的意义。

四、结论与启示

本实验结果证实了学生运用英语词块能力与英语听力成绩之间具有显著的相关性。词块运用能力强的学生听力水平高于词块运用能力弱的学生。掌握词块知识和具备运用词块能力对提高英语听力水平起到关键性的作用。大学英语教学应该对词块教学予以足够的重视。首先，教师要培养学生词块学习的意识，系统地讲解词块定义、词块语法结构和词块功能，让学生对词汇知识有比较完整的了解。其次，词汇教学上，教师应把单词释义的讲解扩展为词块分析：词语搭配、词句结构或句型模式。词块教学还应该重视听入词块能力训练。听力能力不仅需要读入的词汇量，更需要听入的词汇量。只要全面地具备了词块的认读与听入能力，提高听力理解力也就顺理成章了。

[1]Becker.J.The Phrasal Lexicon[C]//TheoreticalIssuesinNaturalLanguageProcessing.Cambridge，Mass:Bolt,Beranek,and Newman，1975：60-63.

[2]丁言仁，戚焱.词块运用与英语的口语和写作水平相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005(3)：49-53.

[3]Sinpson-V lach R.& N.C.Ellis.New method in phraseology research[J].AppliedLinguistics，2010(31):487-512.

[4]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011(1)：1-4.

[5]Nattinger & DeCarrico.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Oxford:Oxford University Press，1992：45.

[6]大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[7]许宏晨.第二语言研究中的统计案例分析[M].北京：外语教学与研究出，2013.

[8]郑树棠.大学英语新要求——词汇手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

(责任编辑 文双全)

A Study on the Relativity Between Lexical Chunks Ability and Listening Comprehension Level

FANG Zhen

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

According to the applied linguistics theories, it is a study of the relativity between lexical and listening abilities of English learners. Experimental results show that the ability of lexical chunks is certainly helpful to improve listening skills of the learners. The ability of listening comprehension is also significantly improved when the subjects’ ability to understand lexical chunks is increased. It is an effective way to cultivate students’ ability of lexical chunks to improve their listening comprehension.

English;lexical chunks; listening comprehension;relativity

2016-01-06

安徽省教育厅人文社会科学研究项目(SK2013A039)

方 贞(1960-)，女，安徽芜湖人，安徽工业大学外国语学院副教授。

H319.3

A

1671-9247(2016)03-0036-03