应用型本科高校《园林设计初步》的教学改革

郑海霞　(沈阳工学院生命工程学院，辽宁抚顺 113122)



应用型本科高校《园林设计初步》的教学改革

郑海霞(沈阳工学院生命工程学院，辽宁抚顺 113122)

摘要该研究针对《园林设计初步》课程教学中存在的问题，依据应用型本科高校的人才培养计划和目标，结合课程性质和地位，从调整课程构架，精简教学内容，改善教学方法和过程，优化课程考核方式等方面，探讨了《园林设计初步》课程的教学改革，以期提高课堂教学效果。

关键词园林设计初步；课程构架；教学方法；教学内容

Teaching Reform of Landscape Design Preliminary at Application-oriented Universities

ZHENG Hai-xia

(College of Life Engineering, Shenyang Institute of Technology, Fushun, Liaoning 113122)

AbstractThe problems in Landscape Design Preliminary was researched. According to the talent training plan and target of application-oriented universities, teaching reform of Landscape Design Preliminary was discussed by combining with the course nature and position from the aspects of adjusting course structure, simplifying the teaching content, improving teaching method and course and optimizing curriculum evaluation mode. This research aimed to enhance the effect of classroom teaching.

Key wordsLandscape Design Preliminary; Course structure; Teaching method; Teaching content

沈阳工学院是辽宁省唯一开设园林专业的新建本科高等院校，《园林设计初步》是一门重要的园林专业必修课，是学习园林专业课程的基础和前提[1-3]，在园林专业整体教学布局中起到基础性、先导性和桥梁性的重要作用。该课程主要通过教师的讲授示范和学生的反复练习，使学生认识园林设计，并掌握园林设计的基本表现技法及设计的基本理论和方法。笔者基于改革前《园林设计初步》课程的基本构架，从教学内容、教学方法和手段、课程考核标准等方面探讨了课程改革措施，认为通过实际的动手练习和制作能够引导学生从抽象思维模式转变为专业思维模式，培养学生的专业规范，提高其审美和鉴赏能力，增强设计手绘表现效果和立体形象的创新思维能力。

1课程整体构架改革

1.1改革前的课程基本构架《园林设计初步》课程内容丰富，共包括5章，具体见表1。

通过表1可以看出，改革之前的课程总学时为32学时，且均为理论讲述。这门课程是园林专业重要的专业基础课，它是学生认识专业的入门课程，旨在培养学生对专业的了解和专业基础知识、基本绘图技巧的掌握，从而为后续的园林设计课程打下坚实的基础。但是从目前的学时和课程内容来看，学生很少能有机会进行实训练习，且仅凭教师的讲授不能更好地认识园林及园林设计。同时，从课程内容来看，该课程在一定内容上和《园林制图》《园林艺术》《中国园林史》课程有一定的重复，重复的讲解会占用大量的课时，且重复的内容会使学生缺乏兴趣。

1.2改革后的课程基本构架课程构架的改革主要从课程内容和学时分配上进行，将园林制图基本知识与方法部分内容删除，因为这部分内容在《园林制图》中会安排系统学习。园林立意、布局、园林美的原则等部分内容也去除掉，因为在

表1《园林设计初步》课程改革前的基本构架

Table 1Fundamental frame of Preliminary Landscape Design before reform

章节Chapter课程内容Curriculumcontent课程作业Coursework学时分配Courseschedule总学时Totalclasshours概论Introduc-tion园林与园林设计园林类别基本构成要素园林立意、布局园林设计师的工作与学习432中外园林的历史HistoryofChineseandforeignland-scape中国古典园林外国古典园林近现代园林中国古典园林艺术对世界的影响6园林设计与表现技法Land-scapedesignandpresenta-tiontechniques绘图工具、纸张、颜料线条的练习字体练习钢笔画测绘图水彩渲染钢笔淡彩水粉表现图模型制作钢笔画平面树表现立面树表现人物、汽车表现8园林设计与构成Landscapedesignandcomposition平面构成立体构成色彩构成形式美的原则6园林设计入门Introductiontolandscapede-sign园林设计的特征与方案设计应注意的问题方案准备阶段方案设计的构思阶段方案设计的调整与深入环境景观设计方案设计表现透视图与效果图园林小品表现景观平面图表现效果图表现8

《园林艺术》中会专门讲解园林艺术的表现。中外园林史部分压缩简介，因为在其后面学期会专门有《中国园林史》课程。这样就可以使园林设计表现技法、构成设计及园林设计入门这几部分重点内容的学习时间更为充足，能够给学生更多的当堂练习、互为讲评的时间，从而促进学生对知识的吸收，且使学生的基本功更扎实，对园林设计的认识更深刻。

在设计表现部分增加马克笔和彩铅色彩表现内容，原有的水彩虽然也能达到较好的表现效果，但由于水彩表现受纸张、水彩颜料、绘图工具等的限制过多，在园林设计图纸表现当中应用得越来越少，而马克笔和彩铅因为不受纸张等限制，携带方便，表现迅速，渐渐成为园林设计图纸表现的主要方式之一。

2教学内容的改革

由于整个课程只有32学时，那就意味着在教学中得少讲、精讲。因此在教学过程中，对于一些简单的内容，或者说是在其他课程中能够系统学习的内容，可引导学生课后自学掌握，留出足够多的课堂时间对重点、难点问题进行讲授。在一些设计表现技巧上，通过课堂演示、视频播放等方式让学生更容易接受知识。给学生充足的时间进行课堂实践，让学生边听边练，教师随时指导，使学生能够快速掌握一些绘图技巧。在案例、项目讲解时，主要引用国内外一些经典的、有代表性的、新颖的案例进行讲解，让学生了解设计师的意图和设计过程，重点是一些理念的表达和艺术表现，先进的技术和材料等。通过精讲理论、随堂实训、结合案例、项目的讲评，不但可以让学生了解前沿的园林设计理念、方法和技术，还拓宽了学生的知识面。

3教学方法和手段的改革

沈阳工学院是一所应用型本科院校，这就决定在人才培养上要坚持理实一体化的教学模式。《园林设计初步》这门课程的性质决定课程的教学方法绝不能拘泥于传统的教师讲授，学生被动接受的模式，重在学生设计表现能力和设计意识的培养，在实践教学中要积极进行教学方法与教学过程的改革。在多媒体与板书结合的基础上增加课堂演练、视频播放、案例讲解、现场直观教学及项目教学等多种教学方法，使学生通过教师演示、学生自主练习来夯实绘图表现力，通过现场、实践教学轻松完成学习任务，通过项目任务的驱动自主完成课程作业，最终实现理实一体化教学目的。

3.1课堂教学方法的改革采用情景设置、提出问题等方式引入课程，通过知识讲授、课堂提问、师生讨论的形式，鼓励学生在课堂上思考，提出一些新观点、新方法，同时也能调动课堂气氛，学生参与度也高，且知识传授效果好。例如，在教学过程中引入一两个与教学内容有关的代表性案例，采用启发式教学模式，带动学生一起参与讨论，最后由教师点评。关于一些动手能力强的内容，比如说线条练习、马克笔表现等，采取演练结合的方式进行教授，通过教师的演示，使学生更容易接受知识。随堂的练习、教师的指导也能快速提高学生的实践能力。此外，为了带动学生课后的学习积极性，可以提出课堂上的一些小知识点，以小任务的形式交给学生查阅文献、课后制作，并结合多媒体进行课堂介绍，以自我评价、同学互评的方式进行模拟汇报，使学生成为教学的主体，激发求知欲。

3.2教学过程的改革

3.2.1板书与多媒体教学相结合。板书教学能清晰地将整个教学过程积累在黑板上，学生时刻能够看到课程的内容纲要，但比较单调、枯燥，而多媒体的应用在很大程度上解决了这一问题。通过多媒体的展示，教学内容更加形象直观，同时激发了学生的学习兴趣，增加了课堂的信息量。所以，应将多媒体教学与板书教学结合，使之互补，从而提高教学质量。比如，通过视频、图片帮助学生更直观、形象地了解园林、园林设计、园林设计表现技法等，在一些园林要素表现上，如平面树的表现形式、阴影的画法等方面，应结合板书。

3.2.2课堂内容演练结合。在设计表现技法部分，通过实物投影仪进行线条绘制、马克笔上色等内容的演示，使学生更直观地掌握一些基本技法，再通过跟随练习、教师指导提高基本手绘技能。

3.2.3现场直观教学。通过参观实测校园内园林景观，增强学生对园林要素和园林空间的感性认识，在实践中提高学生的动手能力及兴趣。

3.2.4项目教学。把课程内容分解成一个个项目，以项目进行引导，以任务为动力，要求学生完成各项内容。通过项目的驱动，使学生分组完成项目的调查、设计等实际工作，并鼓励学生走上讲台进行项目汇报，由教师点评，使学生提前了解自己今后从事的工作，也可以提前了解园林规划设计中涉及的内容，锻炼了表达能力与实际动手能力，从而实现做中学，做中教的“教学做合一”的教学模式。

4课程考核标准的改革

该课程主要是考察课。考察课没有传统的期末考试，重点是对学生的学习过程的考核。课程考核方式多样，以过程考核为主，课程考核为重点的方式进行。满分100分，其中平时成绩有出勤考核和课堂表现组成，共占30%，其中出勤为20%，过程考核主要为教学过程中的随堂练习、课后作业组成，占30%，结课作业占40%。

实践表明，这种方式的考核比传统的闭卷形式考试更为灵活，避免了学生死记硬背，既考核了学生的理论知识，又考察了学生运用书本上的理论知识去解决实际问题的能力，达到了课程的预期目的。

5结语

通过《园林设计初步》课程的改革，改变了“填鸭式”教学中的被动学习方式，使学生主动参与学习；通过现场教学与演练结合的方式，改变上课教师讲授，学生听后理解不佳的方式；通过项目教学改变传统的布置作业、临摹、完成作业的传统模式，激发学习兴趣，同时锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，使学生提高了专业素养。

参考文献

[1] 孙得东，王雪娟，李卓冉，等.《园林设计初步》实践教学改革与探索[J].安徽科技学院学报，2015，29(2)：74-77.

[2] 冯丽.《园林设计初步》课程教学探析[J].热带农业科学，2011，31(4)：92-95.

[3] 张敏,胡远东,杨眉,等.风景园林设计初步课程教学改革与实践[J].安徽农业科学,2015(34):371-372,375.

中图分类号S-01

文献标识码A

文章编号0517-6611(2016)06-343-02

收稿日期2016-02-14

作者简介郑海霞(1987- )，女，黑龙江巴彦人，讲师，硕士，从事园林植物生理生态及园林景观设计方向的教学与研究工作。