提高文言文应试能力的策略

包燕

文言文教学历来是语文教学的重点、难点，由于文言文对学生来说隔得时间久、较陌生，无论是生活还是实际运用中都较少使用，而且学习起来生硬、难懂、拗口，整篇文章看过去更是枯燥无味。因而相当一部分学生对文言文学习缺乏兴趣与主动性。新课标指出：“能阅读浅易的文言文”。这就有以下几方面的要求：1.理解并掌握常用文言实词在文中的含义；2.理解并掌握常用文言虚词在文中的用法；3.理解文言特殊句式的特点和用法；4.理解、翻译文段中的句子。这就要求教师要充分利用各种教学手段，激发学生学习文言的兴趣。

一、创设语境，积累字词

文言实词大多数是一词多义的，完全采用一字一词的解释，是根本行不通的。只有结合前后文的语境来判断这个实词的含义，这样才能确定这个词的含义。理解字词的含义必须把它放到具体的语言环境中去辨析，充分积累课文中字词的用法，进行对照课文分析，排除干扰，选择与语境、句意符合的解释。词类活用也要和以往学习的各种活用类型相结合，例如：当一个名词放在动词前，按一般规律判断，名词应作主语，但如果在这个“名词+动词”的结构前已经有主语或明显省略了主语，那么这个名词就有可能被活用作状语了。通假字就是要注意它的运用特点，掌握词语发展变化的规律，注意通常被用作通假的一些特殊词语，如：“反”“属”“说”等。如此准备，就可做到针对阅读，具体问题具体对待，节约时间，提高效率了。

二、分清虚实，辨明用法

掌握并理解常用的文言虚词是阅读浅易文言文的基础，同时学会推断文言虚词在文中的用法。这也说明：推断虚词在具体语境中的意义和用法，是中学生必须具备的一项能力。在具体的使用中文言虚词要明确类别，着重分析其语法意义，多归类，理解它们在句中的实际作用。虚词大多是借用实词或从实词演化而来，因此某个词有时可以是实词，有时又可以是虚词。如“相如顾召赵御史书曰”中的“顾”，意为“回头”。是动词“实词”；“顾吾念之”的“顾”。意为“但”“不过”，是转折连词（虚词）。

虚词大多有多种用法，相同的用法又可以用不同的虚词来表示。如“今事有急，故幸来告良”中“故”做连词，表因果关系，“公子往，数请之，朱亥故不复谢”中事物“故”做副词“故意”。又“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”，作用完全相同。应试时还应了解虚词的古今变化，懂得它和现代汉语中的哪些说法大体相当。虚词意义的古今变化，大体有四种：1.古时遗留下来的，如“教然后知困”中的“然后”；2.有的完全消失，如“维、且”用作发语词的，“者、也”起停顿作用的等；3.有的用法发生了演变，如“也”在文言里可做助词，也可表各种语气。在句尾表陈述语气、判断语气、反问语气等，在句中表停顿等语气，如作为副词，又表同样的意思；4.有的换了别的词代替，如语气助词“也”现在一般用“啊”“呀”，“焉”通常改用“了、呢”。

三、立足整体，辨析句式

对文言句式的把握，侧重于文言特殊句式，主要为考纲规定的状语后置句（又叫介宾结构后置）、宾语前置句、定语前置句、谓语前置（又叫主谓倒装）等。作为特殊句法，文言文的句式多注重句法这个答的概念，所以应试应立足于整体把握，像常见的判断句，倒装句和省略句都是可以通过推断总体得到的，这些句子往往带有明显的特点，是有规律的，如判断句常见的标志“……者，……也”“……者……”“……也”“……者也”等；倒装句中长有一些明显的词语，如：“于”“之”等；省略句长省略主语、介词等，应试时认清这些现象的本质，把遵循规律和实际分析结合起来，比较特殊的问题就可迎刃而解了。

四、圈点勾画，整体把握

应试的文言文所选择的材料基本上是人物传记，少数是历史散文。阅读时，应先从宏观的角度把握材料，抓住文章的主要观点，也可阅读文后注释，这即可解决知识问题，又可了解作者写作意图，有的还可明确主题思想，由注释也可知人物优劣。当然，虽然选文在课外，但是答案在课内，不妨在教学中把相关的知识系统化、条理化，夯实基础，提高能力，把课内学过的知识，有意识地迁移到应试中去。

只有扎扎实实的记住了这些词的各种解释、各种用法，掌握特殊句式的一些明显特征，放在整个文段语境中去理解，应试的很多问题都能迎刃而解了。？笸（作者单位：江西省南昌市心远中学）