虚拟企业模式下网络工程实验教学的实践探索

2016-04-22陈虹饶婕谭敏生

计算机时代 2016年4期

陈虹+饶婕+谭敏生

摘要：在总结计算机学院网络工程专业近年来进行的课程理论探索和实践经验的基础上，提出一种新的教学模式——“虚拟企业模式下的项目教学”。其主要特色是打破原有教学主体，以学生为主体进行实验教学。学生在有企业特色的团队合作的基础上，将理论与实践相糅合，提升自身的社会能力和专业能力。本文探讨了学生在模拟现实工作环境下网络工程实验教学的过程和方法。

关键词：虚拟企业；项目教学；网络工程；职业能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）04-83-03

Practice and exploration of network engineering experiment

teaching in virtual enterprise mode

Chen Hong， Rao Jie， Tan Minsheng

（School of Computer Science and Technology， University of South China， Hengyang， Hunan 421001， China）

Abstract： On the basis of summarizing the theoretical exploration and practical experience of the network engineering specialty in the School of Computer Science and Technology， a new teaching mode called "project teaching in virtual enterprise mode" is put forward. Its main feature is to break the original teaching subject， take the student as the principal part to carry on the experiment teaching. On the basis of enterprise team cooperation， combining theory with practice， students improve their social ability and professional ability， and the process and methods of the network engineering experiment teaching in the virtual reality work environment are discussed in this paper.

Key words： virtual enterprise； project teaching； network engineering； occupation ability

0 引言

工科是技能型的学科，在实践教学的改革中工科一直是重中之重。学生除了掌握专业知识之外，必须掌握相对应的实践技能。首都师范大学的李环老师提出了项目驱动式教学方法来进行计算机网络的教学[1]。西北师范大学杨晓宏教授对网络环境下任务驱动教学模式进行了研究和应用。肖静与朱爱武老师利用模拟公司教学法对市场营销学的教学进行了改革[2]。高建信老师对在管理学教学中如何构建情境模拟教学法实践创新体系进行了探讨分析[3]。

高校现有的实践教学普遍存在一个问题：学生无法利用已掌握专业知识和技能在工作岗位上迅速融入团队，发挥所学。高速发展的现代企业需要的是综合实力者，即具有团队精神，专业技能，创新能力，掌握工作实施流程，有行动力的高素质劳动者。高校大学生只有具备这些能力才能适应高速发展的知识结构以及工作环境带来的变化，才能在就业中具有竞争力。

1 项目教学与学生的能力培养

虚拟企业模式的网络实践教学是在以往的课堂教学基础上，改变学生单打独斗的实验模式，引进企业式的合作与竞争的团队实验模式。教师将实验任务拆分为多个伪企业式的难度差异小的工作任务，采取竞标的方式，让学生自主选择实验任务。在这一过程中，教师应充分调动学生的主观能动性，激发其潜在的创新能力。学生将各方面知识有机结合，职业能力得到显著的提高，增强了职业竞争力。目前高校毕业生的就业压力非常大，如果能在学校中采取将专业知识和职业能力相结合的教学模式，促进学生的积极性，加深大学生对企业和社会的了解，能更好地促进大学生就业。

能力可以分为三类：一是专业能力，它包含单独和综合的技能和知识。目前，高校的教学模式决定了大学生只能掌握基本的固定的知识结构以及某种单一技能，以致大学生求职屡屡碰壁，或者不能适应工作环境。二是方法能力，它是不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。三是社会能力，它既是基本生存能力，又是基本发展能力，是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。

项目教学法是以学生团队为主体进行的模块化实验任务的教学活动。其目的是将一成不变的课堂教学转变成合作与竞争并存的工作环境，以激发学生的创新能力，提高学生适应社会以及团队的职业能力。企业的工作任务呈现出来是一个个持续性具有特定目标的复杂项目，而高校现阶段的实验教学几乎都是独立的非连续性的实验单元。因此改变这种分散式的实验模式，给学生一个持续性的实验体验非常重要。以掌握章节知识为目的，可将实验过程看作是一个完整的工作任务，包括前期需求，实施过程以及完成后的验收评估整个过程。而实践课程是培养学生理解知识，运用知识的能力，以及逐步培养学生的方法能力和社会能力。

虚拟企业模式是指以学生为主体成立虚拟公司来完成由实验项目转化而成的企业工作任务。学生在虚拟企业中岗位明确，职责具体，有主管和职员，有同事和竞争者。这样可以培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，使之在实验中既能掌握知识和技能，又能有创新、合作、计划等工作中不可或缺的能力。

以网络实验教学为载体是因为网络实验教学的特点，第一，计算机网络属于专业课的范畴，学生在学习该课程时已基本掌握了计算机的大部分基础知识，能更快更好的进入实验教学状态；第二，网络实验教学的实验任务可以很好的分割成工作任务而不需要过多的依赖于其他的专业课程。

2 虚拟企业模式下的项目教学实践简介

本研究采用的方法是以观察法为基础，第一步先观察学生的能力以及知识掌握程度，建立虚拟企业，将学生安排在各个“岗位”上，第二步从已有的研究成果和经验出发，利用实验法进行虚拟企业模式的网络实践教学的改革，最后总结制订下一步的研究目标。

本研究小组在学院实验室条件的允许的情况下，通过虚拟企业的运行来达到让学生体验接近真实的工作环境的目的。基本流程为：成立虚拟企业→形成企业制度或文化→实践教学工作任务的实施。

2.1 教学/学习的组织形式——虚拟企业的成立

研究小组采取分层领导的模式。招聘和推荐相结合，先在学院招聘引导和管理公司的骨干。在项目实施过程中，骨干负责组织和领导团队的其他同学，其组织能力和社会能力得到提升，也激发了其他同学的学习积极性。同时，为了让学生在项目中得到更多的锻炼机会，可采用竞争轮岗机制。

2.2 形成虚拟企业的特有文化

任何一个组织都需要一个灵魂——企业文化（团队精神）。它能够使学生（员工）对企业产生认同感和归属感，找到自身的价值。企业文化可产生凝聚力，为学生参与的实践环节做好精神准备，使其投入到接近真实的工作环境中。

2.3 实践教学工作任务的实施阶段

第一，工作任务的确定。教师对近几年的学生实验数据根据难易和复杂程度进行整理，并结合现实的网络公司的项目，通过分析得出适合学生操作的工作任务。

第二，项目制定。每个工作任务的难易和复杂程度都有所不同，需要循序渐进的分阶段布置给团队。使学生有一个适应的过程，最后形成一个完整的项目。

第三，项目实施。根据前期制定的工作方案，以学生为主，教师为辅，鼓励学生大胆思考，形成计划，兼容并包。团队有不同的思维火花，就会有新的创意，通过讨论-修改-讨论这样反复的过程，让参与的学生在以完成项目为目标的前提下，理解如何合作和研究工作。

第四，验收评估。项目验收和评估不仅是为了评判团队合作的成绩，检验学生理解和掌握知识的程度，也是为以后的工作提供参考。

第五，归档或结果应用。以虚拟企业模式进行的实验教学，强调的是工作任务的实用性和参与性。对已完成的项目进行评价并加以改进和完善，为下一步的研究和实践提供基础。

3 虚拟企业制的项目教学重点和实践

3.1 实施的重点

项目教学是此次实践中的重点，团队的核心成员必须进行前期培训。对骨干的培训类似于对企业项目经理的培训，核心骨干学生需要了解任务实施的过程，重点，需求分析等等。实验证明，由骨干学生带领的团队实验比独自实验更能产生好的效果。学生除了掌握到专业知识外，还潜移默化的培养了综合能力，比如组织、表达，团队协作能力等。

3.2 网络工程课中的实践

实验教学研究的对象是13、14级网络工程专业的学生。13级学生是选拔骨干学员的重点，因为其已经掌握计算机网络课程并开始学习其他专业课程。把14级学生视为此次实验教学研究的主体。操作环境是专业的网络实验室。

首先，在13级学生中由推荐和招聘的形式选定骨干学生，并对其进行为期两周的教学培训和课程实验内容的模拟演练。然后各公司积极参与项目的竞标，模拟IT公司的真实运行情况。学生通过完成项目任务表中的任务来累积积分和利润，最终由评估小组通过项目质量、团队融合度，项目完成度等标准来验收效果，并对优秀的团队进行适当的激励。

这次的实践项目是完成一个有内部限制的校园局域网的任务。各虚拟公司都各尽所能，利用该团队的优势积极完成实验任务。因为每个学生在团队中都有自己的岗位，抑制了部分学生的坐享其成行为，学生都非常积极的参与到实践教学中。这说明这种模式已经初步改变了教师积极教学、学生消极怠学的局面，这是项目教学法和企业竞争式的实验方法结合所产生的成效。

3.3 探索的结果与未来展望

3.3.1 探索的结果

通过网络工程的虚拟企业模式下的教学实验，学生在实验教学中不仅掌握和理解了专业知识，并且在骨干学生的带领下，学生的社会能力和方法能力也得到了提高。

这种教学方式还存在着不足之处。首先，前期准备工作很繁琐，对新课程开展这种模式的教学有一定的难度。其次，对骨干学生的依赖性很高，每个团队的核心人物是非常关键的，如果没有选拔好核心人物，对后续的教学开展有不利影响。最后，这种模式要有持续性才能更加有效。

3.3.2 未来展望

以此虚拟企业模式下的实验教学为基础，争取将网络工程的各专业课程相融合，改变各课程实验教学单打独斗的局面。在相同企业机制下做不同的项目，取得实验教学的更大效果。同时也希望部分课程打破年级界限，各年级学生如同师傅带徒弟一样，继承和发扬虚拟企业的传统。

参考文献（References）：

[1] 李环.计算机网络实验的项目驱动式教学应用[J].计算机教

育，2010.5：85-87

[2] 肖静，朱爱武.模拟公司教学法教学实践研究[J].教育教学论

坛，2013.12：89-90

[3] 高建新.情景模拟教学法在管理学教学中的实践创新研究[J].