新课程背景下小学数学教学生活化分析

李爱玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-08

随着社会经济发展水平的不断提高，学校教育逐渐受到社会的广泛重视，人们越来越关心子女在学校的受教育情况，对子女在综合素质上的期望值提升，学校教育压力增大。另外，教育改革要求学校教育能够在发展学生的个性和综合素质等方面发挥作用。笔者主要分析新课程背景下小学阶段数学教学的生活化发展现状，旨在为促进小学数学教学效率提供借鉴。

一、小学数学生活化概述

小学阶段的学习状况直接影响学生未来的学习兴趣和学习效率，小学数学也是如此。小学数学生活化是一种新型的教学思路，要求教师能够在课堂教学过程中有效体现生活化形式，在教学方式等各方面进行改变，以吸引学生的注意力，以学生为中心，有效提升教学效率。但是，目前一些小学对于数学生活化还没有引起足够的重视。

小学生的心智发展不够成熟，需要教师在课堂教学中进行适当引导，以促使学生抓住学习重点，掌握学习技巧。但是，由于小学生自身的生活范围具有一定的局限性，如果教师不能清楚了解学生的实际生活环境，就难以了解他们的心理发展特点，不能制订出具有针对性的教学策略。教师课前对具体的生活化教学内容进行设定，并在课程起始阶段再现生活情境，鼓励学生积极参与到数学学习中。新颖的教学思路在一定程度上能够有效吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。

二、小学数学教学生活化途径

1.知识点与生活实际相结合

传统意义上的小学数学知识点教学一般为课前对知识点进行预习，但新课程发展背景下，教师应在了解学生的生活环境的基础上，将生活场景和知识点相结合，在课前准备足够的生活素材。将生活素材和知识点相结合，能够使学生产生一种真实感。

例如，在学习数字的过程中，教师为了让学生对数字产生好奇心，可将学生上下课途中经过的红绿灯作为例子，让学生留意，准确理解红绿灯中数字的意义，体会数字在生活中的作用。除此之外，教师可利用多媒体技术，在网络上收集一些红绿灯片段以及车辆的相关数据等，并将其进行分类，向学生进行展示，激起学生的好奇心。在数字学习的过程中加入生活中的各种情节，引起学生对生活中随处可见的数字的关注，对于其理解数字含义和作用等方面都有实际意义。

2.创建生活化情境

小学数学中很多知识点能够在生活场景中寻找到原型，但是，一些较为难懂的数学知识点结合生活场景来开展教学会存在一定难度，这需要教师能够将抽象的理论知识在情境中再现，通过不断再现的过程让学生理解知识点的实际意义，进而将其运用到解题过程中。因此，在实现小学数学的生活化教学过程中，教师应及时建立恰当的生活化情境，结合课堂知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

例如，为了让学生分清“第几个”和“几个”的不同含义，教师可创建相关的情境，帮助学生理解两种表达方式的不同意义。教师可鼓励全班同学进行分组和排列，并反复向学生提问不同类型的问题，进而有效增强学生运用知识点的能力。提问内容可以是：请问你是第几组的第几位同学？第几个同学是谁？谁是第几个？这种玩游戏的方式能够快速集中学生的注意力，在参与游戏环节的过程中，学生不断回答教师的问题，其实就是训练其分清两种表述方式的不同内涵，有效体现生活化教学的重要作用。

3.布置作业

作业是教学中的另一重要组成部分，因此，在小学数学的生活化教学中，教师应合理布置一些生活化的作业，帮助学生有效巩固相关知识点，灵活运用相关方式理解和训练所学知识点。

例如，教师了解到学生日常喜欢观看一些体育比赛，可在家庭作业中针对当期的体育比赛情况，要求学生制作统计表格，表格中可涉及球员的名字以及奖牌数量等。学生在制作表格的过程中，不仅享受到观看电视节目的乐趣，还能够将课堂中学习的数学知识加以运用，从而提高了实践能力。

很多数学知识源于生活，但又高于生活。小学生容易出现注意力分散的情况，在课堂上不能迅速进入状态，影响学习效果。在新课程背景下，教师要想实现生活化的数学教学目标，就应在营造环境和创新教学方式等方面加大力度。笔者主要分析了小学阶段数学教学生活化的重要性，进而提出小学数学教学生活化的途径，以期为提高小学数学课堂教学质量提供建议。

参考文献：

[1]韩艳丽.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究， 2015，（34）：143-144.

[2]陈 昆.基于新课程背景的小学数学教学生活化分析[J].中华少年， 2015，（24）.