新课程高考化学复习用题选择研究

李俊生+苏殿钊+赵琳

1要研究新的高考化学复习用题选择方法改变旧的选择方式要建立新的高考化学复习用题选择方法，改变旧的高考化学复习用题选择方式，必须明确课程标准与考试大纲的要求，在此基础上深入研究教材，确定教学内容的重点、难点，掌握教学内容的知识体系，明确知识体系的结构、层次，熟悉教材的知识面、深广度，把握知识的来龙去脉，并且深入学生，研究学情，在此基础上进行化学用题的选择。对精选的化学教学用题要考虑教学的目的，选择的复习用题要体现一些应考的技能和思维方法，比如体现可运用比较、甄别的方法明辨相关概念或知识点间的联系与区别；体现通过不同层面的递进分析，建立问题的解决模型；体现利用特征联想、性质沟通等方法实现知识模块的整合；体现针对高考化学复习用题进行共性与个性、规律与特例、结论与前提、定量与定性等方面的辩证思维。这些应考的技能和思维方法，可使学生的综合思维能力得到提高，取得事半功倍的复习效果。高考化学复习用题的有效选择，其根本目的在于提高学生的思维能力，因此在高考化学复习用题选择中，要以提高学生的思维能力为核心。2高考化学复习用题的选择要体现新的教学模式强化高考化学复习用题教学的针对性和有效性2.1深入研究化学教学用题和化学知识的关系确保高考化学复习用题的针对性

（1）选择为理解概念、理论等提供具体的实例，起到理论联系实际、巩固所学知识作用的用题。

（2）选择强调教学中的重点内容，提示在学习中易出现错误的用题。

（3）选择教会学生解题方法、学习方法、实验方法，促使学生完成由例及类学习的用题。

（4）选择通过化学教学，摸清学生解题思路，检查学生对高考内容掌握的情况，能为教师提供反馈信息的用题。

2.2提高高考化学复习用题选择的标准保证所选高考化学复习用题的质量

2.2.1紧密性

所选化学教学用题与教师授课目的之间要紧密联系，直接为授课目的服务。

2.2.2典型性

高考化学复习用题能很好地代表教师所要讲授的一类问题。

（1）根据不同教学目的，选择能较好地体现教师所讲新课内容的典型高考化学复习用题。

（2）选择体现典型解题方法的高考化学复习用题。

例如：在实验分析和实验的设计中，要培养学生的思维能力和创新意识。教材中的演示实验和学生的实验，都是事先设计好的，相当于是验证性实验，学生较少去探究为什么要这样做，为什么选择这种药品、这种反应途径和这样的实验装置。教师应有意识地选择一些实验试题，引导学生去探究。

（3）选择体现典型学习方法的高考化学复习用题。

（4）选择为纠正多数学生的错误观念而精心设计的典型高考化学复习用题。

（5）选择专门训练学生某一技能或能力而精心设计的高考化学复习用题，如为培养学生发散思维而设计的“实验研究”题。

2.3选题要关注化学教学用题知识内涵确保化学教学用题的功能保证化学备考教学用题使用的有效性

（1）选择理解性复习用题，使学生加深对所学知识的理解。

（2）选择复习性教学用题，使学生能较好地复习所学的知识。

（3）选择检查性复习用题，检查学生对所学知识掌握的情况。

（4）选择启发性复习用题，通过对这类复习用题的练习，对学生某一方面的学习有所启发，从而使学生能较顺利地解决一些较为复杂的问题。

（5）选择训练性复习用题，侧重训练学生某方面的技能技巧，培养某方面的能力，例如解题技巧。

（6）选择指错性复习用题，针对学生在复习中存在的问题，选用高考化学复习用题中有隐性的“陷阱”，叫学生“上当”犯错误，教师指出错误并给予正确的解答。

（7）选择综合性复习用题，兼顾多种功能的复习用题。

2.4选择经过精心设计及优化解题环节的化学复习用题

高考化学复习用题设计，是指根据高考化学复习用题在教学中的主要作用、高考化学复习用题的标准以及高考化学复习用题的分类等，根据当时的教学情境，教师能在最适宜的时间，“拿出”难度适当、题量适当的复习用题。使用上要认真考虑高考化学复习用题的讲解时机，力求用最优的教学方式将其讲出，达到最优的教学目的。

2.5高考化学复习用题讲解时教师应考虑的几个问题

（1）要注意以典型促类型的教学。

（2）尽量概括，促进迁移。

（3）鼓励求异思维。

（4）促进学生知识结构的形成，区别与此类型问题易混淆的有关问题。

（5）要充分利用高考化学复习用题组进行教学。3认真研究高考试题明确试题的变化情况强化新型高中高考化学复习用题的研究纵观几年来的高考试题，全国高考理科综合试题中都增加了“应用型”、“开放型”、“拓展型”、“综合型”和“探索型”等开放性试题。开放性试题具有条件的不完备性、结论的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性等特点。这类题对考生的发散思维能力具有较好的检测能力，因此研究和关注开放性新课程高考化学复习用题，可以提高高考化学备考的教学质量。4注意收集平时作业以及考试出现的典型问题或学生提出的问题有针对性地设计高考化学复习用题注意收集平时作业以及考试出现的典型问题或学生提出的问题，有针对性地设计高考化学复习用题，应该是每位化学教师高度重视的一项工作，因为这对提高化学备考质量非常重要。5研究高考化学复习用题的教学突出高考化学复习用题的示范性和导向性高考化学复习用题应当成为如何运用知识解题的精典，也是思维训练的典范。通过这些典范的作用，使学生懂得怎样进行思维，怎样运用知识进行思考、解题，如何表述自己的解题过程。因此高考化学复习用题的选择，是整个教学活动的重要部分，重视高考化学复习用题的选择和使用，是高质量完成化学高考备考复习工作的重中之重。

6选题案例分析

上面的一系列分析说明，化学高考复习用题的选择，直接影响备考复习的质量，其中涉及很多影响复习效果的因素，如何才能选好复习用题确实不是一件容易的事，应注意收集平时作业、实验过程中以及考试出现的典型问题或学生提出的问题，下面做一案例分析。

例如，关于水溶液中离子物质的量浓度大小的排序问题，是各类考试经常出现的一种题型，这种题型的设计方式多样灵活，考核的知识面全面，因而被各类考试采用。

案例分析：

（1）常温下，有A、B、C、D 4种无色溶液，它们分别是CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、盐酸和NaNO3溶液中的1种。已知A、B的水溶液中水的电离程度相同，A、C溶液的pH值相同。

①B是CH3COONa溶液，C是盐酸溶液。

②常温下若B溶液中c（OH-）与C溶液中的c（H+）相同，B溶液的pH用pHb表示，C溶液的pH用pHc表示，则pHb+pHc=14（填某个数）。

（2）已知某溶液中只存在OH-、H+、NH+4、Cl- 4种离子，某同学推测其离子浓度大小顺序有以下几种：

①c（Cl-）>c（NH+4）>c（H+）>c（OH-）

②c（Cl-）>c（NH+4）>c（OH-）>c（H+）

③c（NH+4）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④c（Cl-）>c（H+）>c（NH+4）>c（OH-）

（Ⅰ）上述关系一定不正确的是②（填序号）。

（Ⅱ）若溶液中只有一种溶质，则该溶液中离子浓度的大小关系为①（填序号）。

（Ⅲ）若4种离子浓度关系有c（NH+4）=c（Cl-），则该溶液显中性（填“酸性”、“碱性”或“中性”）。

（Ⅳ）溶液中四种离子的大小关系还有哪些情况：

c（Cl-）>c（NH+4）=c（H+）>c（OH-）

c（Cl-）=c（NH+4）>c（OH-）=c（H+）

c（NH+4）>c（Cl-）=c（OH-）>c（H+）

c（NH+4）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）.

这个案例中解答比较难的是（2）中的离子排序问题，一般而言本题由已知含有的离子，分析判断原溶液中所含溶质和离子浓度的关系，考查了学生的逆向思维能力。在分析该题时，按照溶质的组合情况分类处理，并结合电荷守恒即可得到溶液中离子物质的量浓度大小的排序，具体情况如下。

（1）溶质为NH4Cl时：

pH<7、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

（2）溶质为NH4Cl和NH3·H2O时：

pH<7、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）；pH=7、c（Cl-）=c（NH4+）>c（H+）=c（OH-）

pH>7、c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）、c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）

（3）溶质为NH4Cl和HCl时：

pH<7、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）或c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

至此，上面案例（2）中的问题可结合（1）（2）（3）的具体分析而得到解决，然而我们发现有学生提出如下的一些问题：

（1）溶液中OH-、H+、NH4+、Cl- 4种离子的物质的量浓度的排布到底有几种？

（2）如果把溶液中NH3·H2O也考虑进来NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl- 4种微粒物质的量浓度排序如何？

（3）新的排序和溶液的pH及组成有什么关系？

学生的问题引起了我们的思考。事实上这几个问题是有内在联系的，也就是问题（2）明确了则问题（1）也就解决了。然而，问题（2）的解决是十分困难的。一般教师认为，NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl- 4种微粒的物质的量浓度排布到底有几种是不好确认的，难度很大。从另一个方面我们也感觉到，探求这一问题的解决方法以及根据解决方法采用恰当的教学策略，是解决学生提出的问题的关键。对此，我们通过列表和分类对应法得到如表1所示的研究结果。

表1溶液组成以及pH和溶液中微粒物质的量浓度大小的排序

序号所有微粒物质的量浓度大小排序分布离子物质的量浓度大小排序分布组成及pH1c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）2c（Cl-）>c（H+）=c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）c（Cl-）>c（H+）=c（NH4+）>c（OH-）3c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）4c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）=c（NH3·H2O）>c（OH-）5c（Cl-）>c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（H+）>c（OH-）c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）pH<7

NH4Cl

NH4Cl和HCl

NH4Cl和NH3·H2O6

c（Cl-）=c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（H+）=c（OH-）

c（Cl-）=c（NH4+）>c（H+）=c（OH-）

pH=7

NH4Cl和NH3·H2O7c（NH4+）>c（Cl-）>c（NH3·H2O）>c（OH-）>c（H+）8c（NH4+）>c（Cl-）=c（NH3·H2O）>c（OH-）>c（H+）9c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）10c（NH4+）=c（NH3·H2O）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）11c（NH3·H2O）>c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）12c（NH3·H2O）>c（NH4+）>c（Cl-）=c（OH-）>c（H+）c（NH4+）>c（Cl-）=c（OH-）>c（H+）13c（NH3·H2O）>c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）pH>7

NH4Cl和NH3·H2O特点（1）NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl-几种微粒物质的量浓度排序共13种

（2）OH-、H+、NH4+、Cl-几种微粒物质的量浓度排序共7种通过该案例的研究，我们可以使学生明确如下问题，并且下面的每一个问题都可以形成具有一定难易度的原创题，对开发学生的思维提供了很好的素材。

（1）NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl-几种微粒物质的量浓度排序共13种。

（2）OH-、H+、NH4+、Cl-几种微粒物质的量浓度排序共7种。

（3）13种排序中c（Cl-）排在第一的有6种、c（NH4+）排在第一的有4种、c（NH3·H2O）排在第一的有3种。

（4）c（H+）排在最后的有7种、c（OH-）排在最后的有6种。

（5）所有微粒物质的量浓度排序出现浓度相等的情况有6种；所有离子物质的量浓度排序出现浓度相等的情况有3种。

（6）c（Cl-）、c（NH4+）、c（NH3·H2O）没有出现在排序的最后；同样c（H+）、c（OH-）也没有出现在排序的最开始。

（7）pH<7的微粒物质的量浓度排序对应有5种；pH=7的微粒物质的量浓度排序对应有1种；pH>7的微粒物质的量浓度排序对应有7种。

上面（1）～（7）中的每一个问题的解决都可以成为很好的且有一定针对性的高考复习用题，而且每一个问题的解决都需要很强的思维能力，对学生思维的培养应该具有很好的作用。

总之，高考化学复习用题选择要突出其目的性、启发性、示范性、延伸性、规律性，使学生从中学会分析问题和解决问题的方法，提高思维决策能力。在高考化学复习用题选择过程中，教师要善于抓化学用题里的关键点、疑难点、异议点进行思维热点的教学设计，选用的高考化学复习用题应有助于学生发现和提出问题，并以此进行优化教学，进而达到提高化学备考复习教学质量的目的。