运用信息技术手段提高课堂教学效率

潘莉

随着信息技术的不断发展和新课程改革全面、深入的实施，教师教学观念得到不断更新，教学方法不断改进，小学数学课堂教学过程已成为师生相互交流、探讨的互动过程，成为学生自主探究、合作交流获取新知的过程。本文以提高小学数学课堂教学的有效性为目的，在运用信息技术促进小学数学课堂教学的有效性方面进行了粗浅的探讨：

1创设问题情境激发学生兴趣

新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣。有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习情感。一年级学生刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。任课教师寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。2体验知识形成过程突破教学重难点数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。可利用信息技术手段展示具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。

2.1运用多媒体教学手段让学生“乐学”

面对枯燥的数学，充分挖掘教材的兴趣因素，运用多媒体图象直观、色彩鲜艳、动静结合等特点，制作多媒体课件，为学生创造良好的学习氛围，让学生产生一种乐学的情感，从而自觉地参与到学习过程中去。

如在讲授“24时计时法的认识”时，教师的导入语：“小朋友喜欢看动画片吗，今天我们一起来看《龟兔赛跑》。”接着，一幅幅逼真的画面出现了，最后一幅画是小兔3时到终点，乌龟2时到终点，裁判蓝猫宣布：“乌龟第一，小兔第二。”教师提问：“小朋友，你们知道蓝猫是看什么来判断谁得第一，谁得第二的呢？”根据学生的回答笔者随即板书、揭题。

2.2运用多媒体教学让学生“易学”

概念是小学数学教学中的难点，难在不少概念的推导过程学生不易理解，尤其是数学思维方法和思路，易导致学生死记硬背。如“循环小数”，课文中出现的“依次、不断、重复”等抽象难理解的术语，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生会学得吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展。而如果一开课就用电脑演示“春、夏、秋、冬”四季风景，配话外音并连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象，在数学知识中也存在着这种有趣的循环现象，从而导入新课“循环小数”。学生在欣赏风景的同时借助于身边的事，对后面概念里将要用到的“循环”现象有所感悟和理解，并对循环现象产生好奇感，这时再出示除法试题，让学生去试除、去观察、去发现，归纳循环小数的规律。这样不但分散了教学难点，而且使学生对循环小数产生了奥妙之感，主动去探索循环小数的特点和规律。

2.3运用多媒体教学让学生“会学”

小学数学教学，以从知识本位、能动本位，转到以人为本的素质教育轨道上来。因此，课堂教学不仅仅是教学生学习知识，更重要的是在教与学的过程中，让学生学会学习、善于学习。

如笔者在教小学数学第1册“9加几”一课时，为了帮助学生理解凑十法的计算方法，制作了动态演示凑十法的多媒体课件。屏幕上首先展示的是10个格子的盒子里装了9只乒乓球，盒子外面有4只乒乓球的画面，先让学生看图列算式，然后电脑演示从4只乒乓球里拿出1只装进盒子里，提问：“把4只乒乓球分成几只和几只？”紧接着提问：“盒子里现在有几只乒乓球，你是怎么知道的？”最后借助投影仪让学生摆小棒来演示凑十法的运算过程。这样，学生轻而易举地学会了用凑十法来计算9加几，并且在充分掌握了算理之后，为今后举一反三学习8加几、7加几等打下了扎实的基础。

3在实践中应用培养学生创新意识

由于身心发展的特点，小学生对处于动态的物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手

段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于形象直观的动态材料，而要适当增加一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。

4及时反馈让学生体验成功的快乐

遗忘规律要求人们对所学知识要及时复习。在实际的教学过程中，教师难以顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。而课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。所谓“反馈”，是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”以影响信息再输出所起的调节控制作用。在小学数学教学活动尤其是在复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生