对幼儿园自制玩教具的几点看法

张俊+张华东

幼儿园自制的玩教具是一种教学或辅助教学的用品，它是教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具因素设计后的产物。

1自制玩教具应注重安全性

玩教具可以给幼儿带来快乐，但劣质玩教具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。常见的伤害是被玩具锋利的边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来，吞食或把玩具小零件甚至小玩具塞入鼻孔或耳中窒息等伤害。

自制玩教具在“安全性”方面要确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。使用的材料、外形设计、制作和使用方法不会对幼儿身心造成伤害。

（1）自制玩教具使用的材料不应含有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往较多采用废旧材料，在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身心健康造成不良影响。

（2）自制玩教具所使用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，不应有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。

（3）自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置在玩具内部，在任何时候都不会掉出。

（4）自制玩教具采用的配件（如玩偶的鼻子、眼睛、扣子、汽车的轮子等）的体积不宜过小，零配件不易松脱，不能带有长线，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中或因长线缠绕、绊倒而造成意外伤害。

（5）填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充物和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒材料制作玩教具。

（6）自制玩教具要考虑制成品的大小、重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜，过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

2自制玩教具应具有科学性

自制的玩教具应能激发幼儿探索的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识、概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平，注意避免幼儿园自制玩教具小学化，甚至中学化的倾向。

例如，自制玩教具“有趣的饮料制作机”和“水车转转乐”的比较。“有趣的饮料制作机”是模拟通过“传送机”将“花瓣”传送到“饮料提取机”榨出饮料的过程，因为是手工制作的花瓣，无法让幼儿看到榨出的饮料，经过几次操作孩子们很快就对“机器”失去了兴趣。而“水车转转乐”则把握了孩子爱玩水的天性，设计制作了“灌输式水车”、“手摇式水车和“履带式水车”3种不同的水车。“灌输式水车”，在蓄水器中注入适量水后，根据出水管粗细不同、水车大小不同、水车悬挂位置高矮不同、水车叶片多少不同等多种情况下，比较水车的转速。“手摇式水车”，探索手摇式水车蓄水的奥秘。“履带式水车”，通过履带带动水杯叶轮蓄水，经蓄水器管道冲击小水车，由小水车转动后带动风车转动。幼儿通过操作不同的水车，知道水流冲击叶片能使水车转动，发现水的冲击力的大小会影响水车的转速，孩子们会思考怎样提高水的冲击力，并且能在同伴的配合下完成“取水—蓄水—使水车转动”的一系列的过程。两件作品都可以“操作”，但是探索性不同，导致作品功能上的差异，后一件作品不仅为幼儿留下很大的可探索空间，还鼓励幼儿间的合作，激发了幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣，体验到成功的喜悦。

在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。这样设计出来的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

3自制玩教具应具有创造性

自制玩教具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及使用材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”，这样能激发幼儿的想象和创造。

例如，“汉江石趣”中的“找个朋友碰一碰”，它的玩法同网络游戏“连连看”，从“创新性”角度来评价，它的制作材料为自然材料汉江石，取材可谓“独具一格”，将网络游戏变成桌面游戏，在玩法上“推陈出新”，根据不同年龄班的年龄特点来设计游戏规则，具有“创新性”。一般来说，形象的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象和创造。

4自制玩教具应富有趣味性

学习的第一步是兴趣，这就要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的开展。因此，玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以幼儿为中心，体味“童心”“童趣”。富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿的喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。

例如，自制玩教具“汉江石趣”中的“拼拼乐”，这件作品是取大小、形状不同的汉江石，一面涂上各种鲜艳的颜色，另一面粘上磁铁，幼儿在磁性板上根据自己的想象自由发挥随意拼贴。小班孩子将各种颜色交替排列成一个圆圈后说：“这是妈妈的项链”；中班孩子根据石头的大小、形状、颜色不同拼出大树和小花说：“我要和小朋友一起到花园里做游戏”。大班孩子则开始在给自己拼的图案创编故事。总之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

5自制玩教具应突出教育性

玩教具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩教具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩教具的基本特性之一，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神。教师可以通过自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有利于幼儿身心健康和全面发展。在自制的过程中教师应积极引导幼儿主动发现问题，解决问题，成人不要包办代替。要明确区分“需要教师做的”和“可以让幼儿做的”。

例如，“好玩的纸球”，是用旧报纸和透明胶带制作而成的。“好玩的纸球”利用废旧材料，做法简单，让幼儿制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。而且教师在制作前要根据课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，避免为做玩具而做玩具的倾向，把“做”和“用”相结合才能发挥自制玩教具的真实价值。

6自制玩教具应讲究实用性

玩教具既然是幼儿的“课本”，自制玩教具就要根据本班幼儿游戏和学习的需要来选择和制作，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件。

例如，自制玩教具“竹席变变变”，家里的麻将竹席旧了，舍不得扔，可以拿来做什么呢？教师通过巧妙的设计，结合即时贴和扭扭棒“变”出不同的造型，有平面的、立体的、组合的、船边的，玩法变化无穷。这组玩教具适用于2—6岁各个年龄班的孩子，造型可以由简单到复杂，从平面的单独造型到立体的组合造型，在幼儿园日常游戏活动中有着较高的利用价值。

7自制玩教具应体现简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。

例如，我们前面提到的“汉江石趣”系列作品，作者生活在汉江边的小城，汉江石是大自然给予的最好馈赠，我们就地取材制作了一系列的石头玩教具。这些玩教具成本低廉，环保、安全、耐用。

8自制玩教具应与教学相辅相成

幼儿园教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可以用于装饰、欣赏的“看具”。自制玩教具应切实服务于幼儿园开展游戏活动和教学活动的需要，做到“做”与“用”相结合，与教学相辅相成，避免为做玩具而做玩具。

例如，“百变风火轮”，将塑料窗纱裁剪成合适

的大小，扎20 cm×120 cm的长条，四周扎入包装带，中间间隔30 cm插入1根长20 cm的木条，可以用于不同年龄段的幼儿进行体育游戏。拼成单独圆圈可以组织幼儿玩跳圈游戏；2个或3个连成的圆圈可以组织幼儿玩风火轮游戏；连接成长条可组织幼儿玩走小路、赶小猪等游戏；将单独的小圈套在幼儿腰和大腿部，可教幼儿练习爬的动作。这件作品的最大特点就是玩法多样，能很好地为教学活动服务。

总之，在实际工作中，要发挥智慧创造制作适合儿童教学和娱乐的玩教具，有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，为幼儿的游戏和学习创造更好的条件，发挥玩教具的教育价值与潜能，使“教具”与“教学”相映成趣相得益彰。