“微”视频，开拓小学语文自主学习的“大”世界

□江苏省苏州工业园区翰林小学　赵　卉



“微”视频，开拓小学语文自主学习的“大”世界

□江苏省苏州工业园区翰林小学赵卉

随着教育理念的不断更新，学校教育越来越注重学生主体意识的培养。《义务教育阶段小学语文课程标准》（2011版）指出：“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”作为语文教师，在课堂上培养学生自主、合作、探究的学习能力，以此激发学生的学习兴趣，并形成终生学习语文的意识，非常重要。目前在班级中实行的“自主学习任务单”和微视频相整合的形式是培养学生自主学习的有效途径。

所谓“自主学习任务单”，是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。

微视频是一个新兴的概念，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。这不是单纯的演示，而是学生完成“自主学习任务单”的一个支架。

设计契合学生学习能力的“自主学习任务单”和微视频，不仅能在课外就有效达成学生自学基础知识的教学目标，而且能使学生产生一定的成就感，因为其中的一些任务，是“跳一跳”才能摘到的“苹果”，这样的激励有利于学生探究兴趣的形成和探究意识的培养。

这里以小学语文苏教版第九册中《去打开大自然绿色的课本》之“自主学习任务单”和微视频的整合为例，探讨其对学生在语文学习中探究能力的培养。

一、任务设计，精雕细琢提高探究质量

小学中高年段的学生已具备了一定的阅读基础和感悟能力，因此在自主学习任务单的设计中，教师注重将学的权利交给学生，通过层层递进的任务设置，指导学生有梯度地运用合理方法进行文本的探究。

1.达成目标清晰明了。任务单是学生课前自主学习的“导师”，对学生的自主学习任务起到驱动作用。因此在任务单的设计中，语言表述的通俗易懂显得至关重要。在《去打开大自然绿色的课本》“自主学习任务单”设计中（图1-1），教师注重运用学生乐于接受的语言，清晰明了地表述了学生通过自主探究学习应达成的目标，学生阅读后，要求一目了然。

图1-1

同时，此单设计中，教师也从知、情、意的“三维目标”出发，配以直观形象的微视频激发学生完成任务单的兴趣。

2.学习方法科学有效。在“自主学习任务单”中，教师会给出学习方法的指导，这样可以杜绝学生漫无目的的“自主”。针对自主探究的材料对象，给出一定的方法，引导学生进行科学的探究，探究出合理的知识结果。

在例课的“自主学习任务单”设计中，教师从三个方面给出了自主探究的方法指导：以读为本，从不同层次的读中得到由浅入深的收获；资料收集，从不同渠道的资料习得多姿多彩的知识；比较探究，从不同短语的比较学会扎实有效的方法。

合理科学的学习方法引领，不仅能帮助学生完成所学课程的探究，同时也能给学生一种能力储备，当日后遇到类似的文本时，便能运用曾经行之有效的方法进行自主探究。

3.学习任务指向明确。“自主学习任务单”的设计中，最重要的篇幅便是“学习任务”的设计。这其中，针对学生应掌握的知识，进行任务的梳理归类，应遵循由浅入深，循序渐进的原则，让学生尝到“层层深入”的探究滋味。同时，由于完成任务单时是学生自主进行的过程，因此任务单的指向性应表述明确。

如例课的学习任务设计，遵循了“路径导航、操作性强、层次鲜明、达成目标”四项原则。即每个学习版块后都有明确的路径导航，清晰的自学版块，帮助不同层次的学生完成自学任务。任务单中的任务都具有可操作性，以递进的层次呈现，逐步帮助学生达成自主探究的目标。（图1-2）

图1-2

当然，这些学习任务的完成离不开“微视频”的帮助。正因为有了这一视频，学生才能在多媒体手段的帮助下，借助有声的指导，逐步探究，完成学习任务单中的所有任务。

二、微课视频，有效整合构建活力探究

1.微视频的融入与初探。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”是充分利用互联网资源，指导学生自学的有效形式。目前国内兴起的微视频是这一形式的有效吸收，可为我们借鉴与利用。在8分钟的微视频资源中，不必面面俱到，只需引导学生逐步突破重难点，为学生完成学习任务单指路。

例课“自主学任务单”的配套资源微视频中，不仅有清晰的画面展示，也有教师逐步的讲解引导。计算机资源与语文学科教学有效整合，增强了语文自学的直观性。学生可暂停或反复观看，适应了不同层次学生的自主探究需要，同时也逐步提高学生的自主探究能力。

在讲解“定语后置”的难点时，学生可反复观看微视频中第一部分的内容，同时暂停视频进行思考，并根据学习任务单的提示，边听老师的讲解，边探究任务单上的任务，从简单的模仿到自主的创作，探究出为自己所吸收的“定语后置”概念，并且在今后的学习中熟练运用，顺利将重难点内化为自身习得。

2.微视频与学习任务的融合。在每一次微视频的录制和“自主学习任务单”的设计中，教师都要充分考虑到这两者间的融合。也就是说，“自主学习任务单”中的路径导航要与微视频中教师的讲授过程相一致。在例课中，每个部分讲授后，任务单中都会有相应的任务给出，能让学生及时对自己的自主学习情况进行检验，也能在学生有困惑时及时给予指导。如果学生遇到经自主探究无法解决的难题，则可将这些困惑记录在任务单上，留待第二天上课时与同学、老师交流讨论。

3.微视频对重难点的突破。在微视频中，老师的清晰引领将带领学生有效解决所学课文中的重难点。在解决任务单中“大自然为什么是绿色的课本”时，先让学生独立思考，自主探索“大自然与课本的相似之处”，而后针对大自然的绚丽多彩提出问题“这里的绿色仅仅是指颜色吗”，引发学生再次独立思考，同时，考虑到学生的自学能力差异性，提供“锦囊妙计”（图2-1），帮助学生探究新知。

图2-1

4.微视频对学习方法的指导。在微视频中，课程重难点的引导不时渗透着学习方法的指导。如在突破“定语后置”这一难点时，教师并非将晦涩的概念直接灌输给学生，而是让学生通过不同层次的比较阅读习得。而后在任务单中进行迁移性练习，举一反三，使学生真正理解、掌握。也就是说，“自主学习任务单”中教师所给出的学习方法指导，在微视频中得以真正而直观的呈现。学生通过学习，不仅掌握知识点，而且了解了方法如何在自主探究学习中进行迁移性运用。

在学生的自主探究性学习中，无论微视频还是“自主学习任务单”，它们都是支持课前学习的技术，当学生在家时，完全可以脱离教师，依靠它们进行自主探究学习。通过网络技术的运用，学生在自主探究时若遇到问题，也能及时通过网络工具联系老师或同学，线上交流和解决自主学习探究中遇到的难题，这也充分体现出“以学生为中心”的教学理念。